Diario del Profe

¿CÓMO EVALUAR LA LECTURA?

2012-02-10T19:24:00.002-05:00

" Ahora digo - dijo a esta sazón Don Quijote -

que el que lee mucho y anda mucho,

ve mucho y sabe mucho".

“Les comparto la dicha de leer”, es la gran idea de la relación entre docente – lectura – estudiante, parafraseando a Daniel Pennac. Más que exigir leer, es dar testimonio por parte del maestro, como intelectual, como adulto, del por qué y para qué se lee, con sus vivencias con los libros, es decir, compartiendo la lectura como expresión de encuentro, de diálogo.

Con este propósito, les comparto esta estrategia para la educación básica y media, aplicada en una primera fase de animación a la lectura:

1. Evite que sus alumnos lean por programa, por seguir una corriente, una escuela.

2. Ofrézcales un acopio de libros, un listado que usted haya leído y que considere como base fundamental para formar, hacer lectores. Hábleles a los estudiantes de esos libros, en otras palabras, provóquelos a que los consigan, los busquen en su casa, los tomen prestados, los lean en las bibliotecas o en la red.

3. Envíeles frases aleccionadoras y motivadoras a los padres de familia sobre la importancia de leer, sobre cómo el mundo está en los libros desde ayer y siempre. Sugiera libros para que ellos vean cómo la literatura aborda todos los ejes del conocimiento, de una manera transversal. Ellos poco a poco se convencerán y se unirán al equipo para compartir lecturas.

4. Cuando se trata de confrontar la toma de conciencia del estudiante sobre la lectura, propongo ideas de taller de diálogo como estas:

a. Los libros son para persuadir, dialogar, comentarlos, hacer amigos…

b. Por grupos de autores seleccionados por los jóvenes, de la lista que usted les propuso, hable con ellos sobre el tema de cada libro, el problema que aborda el autor, cómo los trata, qué proponen el autor, el docente y los educandos ante ese mundo que aparece en la obra.

c. Conversen sobre aquellos pasajes, momentos emocionantes de la obra, por qué los hechos se dieron de esa manera y no de otra…

d. Dialoguen sobre la relación de ustedes como lectores frente al libro. Si el libro es un espejo, ¿cómo se ven ante él? ¿Qué sensaciones produce leer?

e. Conversen sobre frases célebres acerca del libro, de la lectura y cómo las interiorizan cada uno; en otros términos , por qué se lee para vivir, por qué se lee para ser mejor ciudadano, por qué algunos dicen que es mejor leer que estudiar, qué hacer con un libro que no se quiere leer, que no se puede leer, que se quiere leer..( en este blog hay artículos sobre lo anterior),

f. Creen, ingenien una Declaración de amor por los libros; hagan circular los libros.

Apreciados ( as) lectores (as): les comparto la dicha de leer.

DECÁLOGO DEL MAL LECTOR

2012-01-26T19:38:00.002-05:00

La lectura avanza a pasos gigantescos en la Sociedad del Conocimiento. Ojeando y hojeando encontré esta joya: Mercedes Falconi, ecuatoriana, Doctora en psicología y Especialista en Literatura Infantil. ¿Usted tiene su decálogo? Yo agregaría: Lea sólo para las evaluaciones. Conjeture todo lo que encierra este decálogo, cada punto de él y genere discusiones en el aula. Y por supuesto, tome posturas ante qué leer, por qué leer, para qué leer, cómo leer, cuándo leer, dónde leer...

El Decálogo de Mercedes dice así:

1. Lee, niño, no veas televisión.

2. Lee, niño, para que aprendas gramática y redacción.

3. Los libros son verdad, los comics violencia y maldad.

4. Lee, niño, libros de conocimiento, no sólo cuentos.

5. Saca, niño, la moraleja: todo libro una lección deja.

6. Desarrolla tu cacumen, dame del libro el resumen.

7 Niño, no juegues: lee un libro y no friegues.

8. El libro es educación, nada de juego y recreación.

9 Como sigas así de maleta, te mando a la biblioteca.

10. Yo leería libros de gran calibre si tuviera tiempo libre.

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EXPONER UN TEMA

2011-10-11T09:47:00.002-05:00

A diario hablamos ante un interlocutor, bien sea una persona o en la vida académica y profesional, ante auditorios especializados. Y en ese ejercicio propio del ser humano, es necesario tener en cuenta algunas normas mínimas para que ese diálogo, ese encuentro con público sea más agradable, de mayor impacto y de mayor comunicación.

Por consiguiente, este texto es un aporte, una contribución para estudiantes, profesionales, docentes, investigadores que a diario desarrollan estos ejercicios de oralidad cuando exponen un informe de una investigación, hacen una exposición o rinden cuentas ante comunidades.

1. 1. Planee la exposición: sea deductivo o inductivo, consulte las fuentes, organice la entrada que es lo más importante e impactante para mantener la concentración, atención, expectativa, el interés; limpie la garganta, haga simulacros de vocalización, de tonos, timbre, seleccione los conectores que va a emplear y por supuesto, tenga muy en cuenta su presentación personal para ese momento; evite las gafas oscuras y distraerse con accesorios. Ah, y cuidado con sus muletillas, el chicle, esto afea y le quita respeto a su intervención. No se esconda en el atril.

2. 2. Para no ser aburrido ni monótono, utilice el lenguaje gestual, las manos, los ojos, no se quede quieto, estático, sea agradable, hágase sentir como autoridad cuando habla, dé pruebas de suficiencia, de dominio, de saber usar la tecnología y los demás recursos, narre, cuente, comente, explique, aclare: comuníquese con un auditorio. Sea proxémico, controle a todo el público.

3. 3. Tenga en cuenta el auditorio como espacio físico (cómo es, sus características, sus accesorios, aquellos detalles que le permitan ser escuchado), y en cuanto al público que asiste: qué tipo de población es para así adecuar el discurso y ser entendido. Interactúe con buen gusto y respeto con el público. Si acude al sentido del humor, hágalo con altura, calidad, provocando preguntas y respuestas en los participantes. Seguridad y naturalidad ante todo. Si hay ruido, pare, su actitud tendrá como resultado la toma de conciencia por el silencio.

4. 4. Las diapositivas deben tener sus objetivos claros: para qué, por qué y en qué momentos se utilizan y cómo se van a explicar ( leer, no; explicar, sí); recuerde que el último del auditorio también hace parte de la exposición, luego, el color de la diapositiva, la letra, la ilustración son puntos muy importantes para tener en cuenta. La diapositiva es una guía, una pista.

5. 5. Sea muy cuidadoso con el tiempo real y el tiempo probable de su intervención ante el público. La capacidad de síntesis y la claridad de la argumentación son valiosos al exponer. No se deje interrumpir; luego, sea muy elegante para continuar y organizar las preguntas en su momento. Como usted hizo un guión de su exposición, el tiempo no se sale de allí.

6. 6. Prevea eventualidades como lluvia, calor, apagón, alguna situación que pueda afectar su participación como la pérdida u olvido del material que había preparado. Prevea llegar a tiempo para conocer el sitio de su presentación.

7. 7. Demuestre gusto, interés, satisfacción, deje que el público lea su rostro lleno de ánimo, de entusiasmo, contagie el público de esa química; concluya dejando expectativas y motivaciones más que soluciones. Probablemente se vuelva a encontrar con este público en otro momento y lo van a recordar.

Otras estrategias para escribir la autobiografía: 3

2011-06-11T18:20:00.003-05:00

Nota: el artículo ¿Qué hacer con la poesía?, aunque ya estaba publicado, por solicitud se hicieron breves aportes para la escuela en general.

En el aula son cuantiosas las historias que circulan allí, de boca en boca, de manera escrita, en forma expresa o soslayada. En esta ocasión, continuando con el aporte de una bases para consolidar mejor las propuestas de la autobiografía como relato de vida, como escritura, se hacen las siguientes sugerencias ( del mimso libro, del mismo autor)

1. Permita que cada estudiante consulte, indague en diferentes fuentes ¿qué pasó el dìa en yo nací? Es una muy buena forma de obtener información y compartirla.

2. Relacione la vida de los estudiantes con grandes libros y películas: El chico ( Charles Chaplin), Las cenizas de Ángela, Todos se van ( Wendy Guerra)...Leer estas y otras obras autobiográficas son de vital ayuda, pues, fomentan la apertura de nuevas mirdas, nuevas formas de ver la vida.

3. Acudir al álbum familiar es muy hermoso: son momentos para recordar y reconstruir historias de vida: ojalá que el estudiante lo lleve al aula y comparta con sus compañeros.

4. Llevar un diario de campo por parte del estudiante y el docente ayuda a sistematizar la información, los boradores.

5. Fomente en el estudiante la toma de decisiones mediante el podio de sus personajes: ¿cuáles son los 5 personajes más importantes de su vida?, escribir por qué, dibujarlos. Seguro que sacará muchas conclusiones después de ver los resultados de cada educando.

6. Ahora, sugiérale que reponda ¿cuáles son las 10 cosas materiales más importantes de su vida?, ¿por qué? , las puede dibujar. Saque conclusiones con los resultados.

7. ¿Qué sé hacer?, ¿qué me gusta hacer? Son dos preguntas que aportarán más elementos a la autobiografía y al conocimiento del estudiante por parte del educador.

8. ¿Cuáles son mis valores y principios? Estas preguntarán abrirán mejores caminos para el conocimiento del joven y del grupo.

9. Fomente en el estudiante su vida dentro de 10 años o más: ¿Cómo me veo en el 2020, 2030?

10. Finalmente, la autobiografía es parte del proyecto de vida: trace rutas para que esto se concrete.

Lo anterior permite el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura con el enfoque biográfico - narrativo.

¿QUÉ HACER CON LA POESÍA? Decálogo

2011-06-11T17:06:00.003-05:00

1. Se debe crear y fomentar un ambiente propicio para hablar de poesía, especialmente para su lectura. Un espacio agradable, atractivo, embellecido por la fragancia de las palabras y que invite al emanoramiento del lector.Así podemos cerrar los ojos e imaginar el deslizamiento de la tierra, la caída de una catarata, el galopar de un caballo, el aleteo de una liciérnaga, la nube que coquetea con las plantas, las palabras de amor de los enamorados, el furtivo beso...

2. No hay que considerar la poesía como un régimen de escritura de eruditos. Lo sencillo es majestuoso, sublime, inmenso por su fondo y su forma; por consiguiente, debe llegar a todos.

3. La poesía se vive como goce, como vida ( las grandes hazañas se comparan con la poesía, por ejemplo, un gol, El poeta de la zurda...) porque ella está rodeada de unos demonios y duendes benignos y traviesos que bailan con la musicalidad del poema para ponernos a pensar si el lector es parte de esos versos y por qué su autor o autora pensó en mí en su poema.

4. Toda lectura merece respeto, solemnidad, y más la poesía. El silencio permite abrir las llaves del autor o autora y de sus metáforas para que todo esa corriente llena de armonía invada el cuerpo y la mente del lector. Leer la poesía como un ritual.

5. Se debe leer poesía diariamente, como abrebocas o entrada o inicio del día. Tal acción vale más que aquellos discuros abuurridores e interminables que no dejan huella en una clase. Hay que propiciar que los estudiantes sean lectores de lo maravilloso para que tengan el encuentro fraterno con los poetas en el mundo de los inmortales.. Y eso se logra con la sensiblidad poética.

6.Hacer de las imágenes poéticas algo tangible, real, cercano, cotidiano para disfrutar la belleza de un poema. Las pausas, la sonoridad, los tonos de los versos dicen muchas cosas por sí solos.

7.Imaginar la musa o las musas que el poema lleva de la mano, la fuente de inspiración de quien escribe.

8.Tomar una palabra sencilla, por ejemplo, noche, y deducir, navegar, extrapolar una semiótica de la noche: qué y cómo es , quiénes la habitan, dónde duerme, si es triste, alegre, ruidosa...

9. Tomar un verbo, o varios verbos y jugar con su significado, omitirlo, negarle su uso, vivirlo, cambiarlo; cómo galopar me desplaza por praderas, sabanas, llanuras..

10. Preguntarme, ¿quién escribió este poema para mí?, ¿cuándo? , ¿ qué lo llevó a pensar en mí?, si hay sinceridad en lo que dice, o tiene miedo de tomar partido...

Nota: todo se resume en ¡vivir la poesía!

Escribir la autobiografía: otra estrategia, La biografía de mi compañero (a)

2011-05-23T18:59:00.004-05:00

¿Cómo podemos conocer más y mejor a los estudiantes y que a su vez ellos también lo hagan con el maestro y de paso, tengan mejores relaciones interpersonales para aprender a convivir mejor? Es la pregunta que orienta este breve texto. Y es la autobiografía una de las propuestas para desarrollar oralidad, lectura y escritura que nos puede aportar elementos para dar respuesta al interrogante planteado para cualquier ciclo de la educación.

Lo primero para tener en cuenta es la comunicación como vehículo de encuentro, de diálogo en el aula. Por tanto, se pretende romper temores con lo privado para hacerlo público mediante un clima de confianza, respeto, espontaneidad; de esta manera los estudiantes se despojan de prejuicios y cuentan, conversan, narran, gozan, ríen hablan, escriben y leen sobre la vida.

La estrategia se titula: La biografía de mi compañero (a) y su desarrollo se propone así:

1. Los educandos se organizan por binas, a su gusto o como están: el objetivo es conocer más a quien está a su lado.

2. Se les motiva a que hagan importante, destaquen a su compañero (a) en una narración sincera, espontánea.

3. Para conocer a quien está a su lado hay que tener información de esa persona, y ésta se adquiere hablando con ella, indagando, recogiendo datos, detalles que a pesar de compartir un aula, el otro desconoce.

4. Se fomenta el respeto por escuchar, por la toma de apuntes.

5.Hay un intercambio: el entrevistador pasa a ser entrevistado ( "ese man tiene mucho qué contar", dijo alguien; otro , " ella es muy chistosa").

6. Se pasa a la escritura donde cada cual con su impronta escribe esas grandes ideas en un texto del que importa la comunicación ( implícitamente se da cuenta de la redacción, tipo de texto, uso de la gramática, ortografía, cohesión, adecuación, jerarquización de ideas...).

7. Luego de la oralidad y la escritura, hay lectura entre ellos mismos: escriben para ser leídos. Hay humor, ambiente de compañerismo, unos se desplazan para escuchar la biografía de alguien...

8. El papel del docente: animar, mediar, orientar, favorecer, propiciar, comunicarse con ellos.

9.Los textos se leen en público para que se cumpla el propósito de la estrategia:reconocerse cada uno en el aula.

10.¿Por qué esta propuesta? La diversidad, la tolerancia en la escuela; el mundo y su falta de sueños y esperanzas para los jóvenes, los conflictos que llegan a la escuela inciden en los aprendizajes.

11.Después de que hayan pasado por borradores, puede ayudarlos ( si el docente lo considera conveniente) con ideas para hablar y escribir sobre el compañero (a) como: salud, gustos, lo físico, lo moral, lo deportivo, lo espiritual, lo cultural, lo familiar, lo ideológico, la moda, los ídolos...

En síntesis, permita que los estudiantes y el docente se cuenten la vida para así tener más claro quién es aquella persona que comparte un aula.

Nota:Más información en Estrategias para desarrollar oralidad, lectura y escritura.Relatos de vida, Yo te cuento y tú me cuentas ( Editorial Magisterio, Colombia).

OTRA ESTRATEGIA PARA ESCRIBIR LA AUTOBIOGRAFÍA

2011-03-26T07:41:00.002-05:00

Nota del autor

En alguna parte de este blog hay un escrito sobre el Relato de vida como estrategia investigativa ( la autobiografía). El propósito de este artículo es aportar más elementos para quienes hacen investigación con el documento autobiográfico. Por tal motivo, tomando a Jocelyn Lètourneau, La caja de herramientas del joven investigador, ( traducción de José Antonio Amaya)," La autobiografía es, de manera implícita, un proceso inteligente, realizado por un individuo, de poner en un orden, una relectura razonada y racionalizada de su propio pasado", hago la invitación para inferir los componentes que tiene esta estrategia; es ubicar la vida en momentos históricos desde diferentes campos y redactar, hacer conexiones temporales, espaciales, de hechos. Es una propuesta. A continuación, mi vida ante los estudiantes; ellos hacen las suyas.

Me senté en un pastal, junto a la casita que sirve de orinal para los obreros que construyen el edificio más alto del mundo, y detuve el tiempo y mi vida de manera fugaz y desordenada al ver que Elyzabeth Taylor se entregó en los brazos de Burton y se besaron de manera tan provocadora que se me dispararon los celos y vi

a Los Beatles descendiendo del avión ante la muchedumbre en hilaridad descomunal,

a Christian Barnard con el corazón artificial en la mano listo para su exitoso trasplante,

a Pelé haciéndole el ocho a Mazurkiewicz y a Maradona gambetando como los mejores del mundo,

a Lucho Herrera con el rostro ensangrentado batiéndose como un león en las carreteras europeas,

a Salvador Allende volando entre los escombros como símbolo de defensa de la patria,

a Neil Armstrong saludándonos desde la Luna,

a los manifestantes en las protestas contra la plusvalía y arengando la dictadura del proletariado,

a Angela Davis con su afro atracticvo y lleno de lucha,

a Celia Cruz, alegre y vigorosa en la tarima gritando ¡ azúcar! y a Rubén Blades partiendo la historia de la salsa,

a los invitados al Salón Imperial de Estocolmo, rodeado de mariposas amarillas y acordeones mientras García Márquez hablaba vestido de blanco caribe,

a Bill Gates instalando computadores a lo largo de las carreteras,

el mapa de mi continente tratando de alcanzar a los que ya estaban en el siglo XXI,

el afiche que se volvió ícono universal:Che,

el tsunami que bamboleaba carros, edificios y seres humanos sin compasión y se los llevaba y se los tragaba para siempre,

a don Tirano con su respetiva esposa, custodiado por su arsenal de guerra, al otro lado del río desde donde eran inmutables ante el dolor,

a los míos, siempre míos, y a mis amgos en carnavales, con risotadas desafiantes ante la vida,

y me vi un instante para preguntarme ¿quién he sido yo en la Historia?

MI TRABAJO DE GRADO

2011-03-07T19:46:00.003-05:00

Por. Armando Montealegre A.

Imaginemos esta situación que tiene una mezcla de realidad y ficción (tomada de la experiencia).

- ¿Por qué vienes a esta Universidad? – pregunta el profesor a su estudiante.
- Porque me quiero graduar aquí – dice la joven de ojos rasgados, voluminosos y expresivos, dominantes.
- ¿Y qué piensas hacer para graduarte en esta Universidad?
- Primero que todo, sacar buenas notas, aprender a hacer bien las cosas, y pensar en algo que me llame poderosamente la atención; es más, desde este primer semestre, con su clase donde nos pone a pensar, a reflexionar, a cuestionarnos sobre el profesional del siglo XXI, creo que voy a empezar a pensar con qué me voy a graduar.
- Para lograr tan ambiciosa y alcanzable meta, es necesario que te hagas un autoexamen: ¿cuáles son tus fortalezas?,¿ en qué eres buena?, eres excelente haciendo eso, porque lo que vayas a hacer tienes que pensarlo como algo que impacte, que transforme.
- ¿Cómo así, profe?
- No te preocupes, es hacerte preguntas para ir tras la huella de algo, tener esa capacidad de búsqueda, de confrontarte con otros, de hacer equipo, de tener disciplina, responsabilidad, compromiso ético: en otras palabras, tener esa actitud investigativa que siempre has mostrado en clase. Preocúpate por esto: ¿en dónde cabe lo que yo voy a hacer?, ¿hasta dónde llega lo que yo voy a hacer? Es decir, ten en cuenta esas tres cosas:¿qué voy a hacer?, ¿cómo lo voy a hacer? , ¿qué resultados espero obtener con mi trabajo de grado? Esas mismas preguntas con sus respuestas, en tiempo pasado, te harás cuando vayas a sustentar tu trabajo.
- Lo duro es escribir y tener unas bases de otras materias – dice ella como preocupada y a la vez entusiasmada.
- Escribir investigación es muy diferente a como se escribe un texto narrativo; la mayoría de los trabajos son expositivos, argumentativos, explicativos, propositivos. Para eso debes acudir a las herramientas de la escritura que yo te puedo facilitar, cógelas, son tuyas, yo te acompaña a que las uses. Y por otra parte, si has visto materias como Epistemología, Metodologías, pues, eso te ayuda, sin embargo, con tu tutor y tu actitud abierta, irás aplicando cada una de estas etapas en tu trabajo.
- Lo importante es querer hacer lo que se piensa hacer, disfrutar lo que se hace, ¿cierto, profe?
- Claro, y tener la actitud de buscar posibles verdades mediante varios caminos para que tú elijas el tuyo. Por tal razón, ten la disciplina de escribir en tu diario de campo, diario de investigación, grabar voces, escuchar a expertos, hacer uno, dos, tres borradores, buscarle sencillez y claridad a lo que quieres decir. Recuerda que escribes para un lector, un jurado. Detrás de él vienen otros a consultar tu trabajo. Se escribe para ser leído. No te salgas del hilo conductor del trabajo.
- Yo pienso seguir estudiando…
- ¡Claro!, ni más faltaba. Y siempre te pedirán un método, un camino para hacer tus proyectos, y debes entrenarte con eso para toda la vida, no debe leer solamente para hacer un trabajo, sino leer y escribir para que eso te sirva siempre, te deje huella. Organiza tui tiempo, ama con pasión desenfrenada tus momentos de encuentro con tu trabajo de grado. Así lo sacarás rápido.
- Profe, ¿cuándo empezamos?
- ¡Ya! Primero haz este ejercicio: invéntate algo que sea de impacto, transformador, que tenga relación con tu carrera y pásalo por estas preguntas: ¿qué hacer?, ¿por qué hacerlo?, ¿para qué este invento?, ¿cómo hacerlo?, ¿cuándo hacerlo?, ¿con quién hacerlo?, ¿cuánto tiempo perdurará mi invento? Ahora, después de resueltos tus interrogantes, te decides, buscas a tu tutor que te va a acompañar en esta tarea…y ¡listo!, a graduarte. Tienes 20 minutos para narrar, contar, explicar, persuadir, comentar tu trabajo ante un jurado y 50 páginas que han demostrado el gusto por lo que hiciste: buenos párrafos, excelente redacción, bibliografía apropiada, demostración contundente de los procesos, objetivos alcanzados…Y ya eres una egresada graduada…Alguien dijo que” los locos abren el camino que seguirán los sabios”.
- Profe, hemos hablado como Sócrates: con la mayéutica.

Estrategia para resumir

2011-02-12T17:53:00.002-05:00

De nuevo con ustedes, y gracias por tan bonitos y comprometedores mensajes a lo largo de estos años.

Sobre el resumen, una de las tantas modalidades que tiene el texto para su comprensión y para dar fe de las competencias en escritura, se recomienda lo siguiente:

1. Evite al máximo pedir a los estudiantes un resumen por escrito de determinado libro. Desafortunadamente la Internet no ha sido bien asimilada como un recurso, una herramienta y el plagio vulgar hace estragos en jóvenes que se arriesgan a copiar. Para abordar este problema, entonces, pida el resumen por medio de mapas conceptuales o mentales. De esta manera, el participante se ve obligado a desarrollar procesos mentales muy avanzados y verdaderamente aprende a categorizar y descomponer un texto.

2. Si lo exige de manera escrita, sugiero para no caer en esos plagios dolorosos, el siguiente proceso.

a. El texto que se se resume debe ser elaborado en 500 palabras.

b. Ahora, esas 500 palabras, resumirlas en 250, conservando la idea, el fondo de lo que se dice de manera global.

c. El siguiente paso es llevar esas 250 palabras a 100, es decir, a un abstract. ¿Cómo decir lo mismo con otros términos en 100 palabras? Es el gran reto del estudiante, de pensamiento y lenguaje.

d. Por último, las anteriores 100 palabras reducirlas a 25 para que de esta manera el estudiante sí haga una síntesis, sea claro, conciso, dé muestras de dominio y conocimiento del libro o texto leído, y explore la escritura con excelente redacción, ortografía. Recuerde que en el resumen la postura de quien escribe es literal pero con otras palabras, sin opinar.

Inténtelo y se quitará las molestias con aquéllos que no leen.

GLOSAS SOBRE LA LECTURA

2010-07-10T20:33:00.002-05:00

Estas glosas son tomadas después de leer a Frank Smith ( Comprensión de lectura, análisis psicolingüístico, y a Estanislao Zuleta ). La última es tomada del maestro Zuleta ( colombiano).Y se ponen en contexto porque cada frase da origen a disucusiones, a posturas investigativas y experienciales sobre este tema tan inacabable. Muchos docentes han enriquecido el amor por la lectura, y es obvio que toda experiencia es una investigación siempre y cuando se sustente en un referente teórico ( de lo contrario, es activismo barato ). Por ejemplo ( hipotético ), si se dice que los niños leen y comprenden mejor al aire libre, si eso está argumentado a la luz de un marco teórico, de un seguimiento, de un estudio de caso, etc., es válido, es experiencia, es investigación.

Entonces para seguir conversando sobre la lectura, estas glosas:

1. Una comprensión de la lectura no se puede lograr sin algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias características del cerebro humano.

2. Un lector "obtiene el significado de un libro" o un poema desde el punto de vista del escritor ( o de un maestro ) sólo cuando el lector hace preguntas que el escritor ( o el maestro ) implícitamente esperan contestar, y cuentan con un fondo esperado de conocimiento previo.

3. Leer un texto que tiene sentido es como andar en bicicleta; los niños no necesitan que se les diga cuándo lo están haciendo mal.

4. Los niños necesitan a los adultos como modelos; ellos se esforzarán por aprender y comprender todo lo que los adultos hagan.

5.No existe una fórmula simple para garantizar que la lectura será fácil; ni existen materiales o procedimientos garantizados para no interferir en el progreso de un niño.

6. Los maestros deben comprender las situaciones que hacen difícl la lectura, ya sea inducidas por el niño, el maestro o la tarea.

7.El peor hábito que cualquier aprendiz puede adquirir es tratar al texto como si no tuviera sentido.

8. A no ser que uno tenga la tristeza de leer para presentar un examen, entonces le habrá pasado lo peor que le puede pasar a uno en el mundo:ser estudiante y leer para presentar un examen y como no lo incorpora a su ser, lo olvida.

Decálogo para los enamorados de la escritura

2010-04-18T07:44:00.002-05:00

Nota: Este blog saluda y felicita a José Francisco Durán, en España, por su Tesis Doctoral Los edublogs como agentes potenciadores de la motivación y favorecedores de las relaciones personales en los procesos de enseñanza - aprendizaje. De igual manera, un agradecimiento por haber tenido en cuenta en su investigación este blog, el diariodelprofe. Un abrazo.

Alguna vez, jugando a la escritura ( para propiciar conversación, humor, lúdica), en un bar nocturno de Bogotá, con amigos de la buena música y de la literatura, los reté con este texto, y que titulé Pertenecen al Club de los Hombres Superiores:

1. aquellos que tengan a la literatura como el misil incontenible que apunte a las mentes obsoletas y corroídas que pululan en el planeta.

2. aquellos que acaben con el mito de los dolores femeninos y el lloriqueo ante la muerte.

3. aquellos que sean marxista, capitalistas, cristianos e idealistas a la vez sin que nadie los obligue a alinearse en cualquier bando.

4. aquellos que sean politeístas en el campo de las divinidades femeninas: crean en Brigitte Bardot, Sofía Loren, Gina Lollobrigida, Claudia Cardinale, Demi Moore, Greta Garbo ¡ porcelanas !

5. aquellos que adoren a las divas de Whitman, las amen, las defiendan y las reconozcan como dadoras de vida eterna, o si no que lo digan Cleopatra, Mesalina, Lucrecia Borgia, Catalina La grande.

6.aquellos que reconozcan aque el amor no se hace, se vive y se siente y no se le pone precio.

7. aquellos que sean capaces de mamarle gallo al mundo y propongan como sus mandatarios a los escritores para acabar con consignas obsoletas y estúpidas.

8.aquellos que gocen la vida y sean tan Superiores que lleguen a casa como sea.

9.aquellos que en la primera reunión, después de leer este Decálogo, gasten todo lo que el CHS pida, demostrando con esto que primero son Superiores y después pertenecen a la casa.

10.aquellos que presenten este Decálogo como Credencial en cocteles, embajadas, ONGs, el G10, el G1, el G1000.

Las competencias conversacionales y el relato de vida

2010-03-11T20:09:00.003-05:00

El siguiente texto está compuesto por fragmentos del artículo publicado en la Revista Internacional Magisterio 43 por el autor de este blog. Además, dicho artículo antecede mi próxima publicación con la misma editorial Magisterio, Relato de vida, Oralidad, Lectura y Escritura, Yo te cuento, tú me cuentas.

"Surge, entonces, una hipótesis: si desarrollamos la oralidad como un acontecimiento vivo, dinámico, productivo y reproductivo, la escuela enriquecerá sus procesos pedagógicos con la participación de todos sus estamentos. Y si nos empeñamos en alcanzar esas metas, desde luego, estaremos en lo que los Códigos de la Modernidad han postulado como la necesidad que tiene el profesional del siglo XXI para poder sobrevivir en este milenio: tener altas competencias en oralidad.

"...otros interrogantes: ¿cómo desarrollar esas competencias conversacionales?, ¿qué estrategias se pueden proponer? Lo primero, hablar como docentes, sin temores, sin prejuicios sobre lo que hacemos. Poner en circulación esas cosas sencillas y a su vez extraordinarias que se logran con los estudiantes. Algunos no lo hacen, precisamente, porque aducen “ no querer mostrase”; al contrario, en este nuevo siglo nada se oculta, nada se puede ni se debe quedar encerrado, hay que darlo a conocer para conversar, crear tertulias, espacio de conversación, de diálogos, de debates y discusiones confiables

"El relato de vida en forma oral, como autobiografía, es una manera de improvisar. El estudiante se presenta mediante la descripción de quién es, cómo es, dónde vive, cómo es su familia, en un tiempo determinado por el docente, delante del público. La actitud del auditorio es de escucha, y el alumno vocaliza, entona, es coherente, es agradable, mira al auditorio…Se coevalúa con el grupo. Además se le pregunta por lo que sabe hacer muy bien. Allí se propician esos momentos de conversación para que otros chicos intervengan, participen, al igual que el docente.

"La conversación basada en la biografía y autobiografía – lo privado se vuelve público -, logra que el estudiante se comunique con su compañero más cercano, le cuente acerca de su vida, e incluso, se relacione con quien menos ha conversado. Unos hacen cuadros de gustos de su compañero(a) para empezar a charlar y darle sentido a la vida del otro. La misma conversación parte de lo que van escribiendo, pues hay casos en donde se reconstruye la historia por escrito. Hay parejas que se hacen entrevistas, grupos que se escuchan sus textos. Y se postulan para pasar a hablar en público. El grado de crecimiento, de amistad, compañerismo, es notorio, avanzan en cuanto a sus relaciones, son más deseosos de comunicarse y el profesor también, de manera simultánea, los conoce más.

"También se pueden tomar estrategias como el relato de anécdotas jocosas, memorables. Cada educando pasa y las cuenta a su manera. Es una acción graciosa, agradable, los alumnos quieren contar “osos “personales, familiares, de sus amigos. Y el maestro, para iniciar, les narra también algunas anécdotas, Yo te cuento, tú me cuentas. Es decir, se pone como modelo.

"A manera de síntesis, el relato de vida asumido como estrategia para desarrollar competencias conversacionales, es una iniciativa que nos permite ofrecer luces al hacer juicios de valor sobre los estudiantes; si los conocemos más, podremos comunicarnos con ellos mejor y viceversa y así mejorar los aprendizajes"

HUMOR EN LA ESCUELA

2010-02-13T17:19:00.003-05:00

La docencia hay que verla como un encuentro amoroso, vivo, comunicativo, de interacción para aprender todos de todos. Por eso, se sugiere mirar cada momento, cada detalle como un valor agregado de la escuela. El humor es uno de esos grandes elementos para tener en cuenta como algo que pasa, que sucede, que acontece y deja huella. Todos tenemos historias de vida a las que hay que verles el lado bueno.

A continuación dos anécdotas de la vida de la escuela:

UNO

Explicándoles a los estudiantes las figuras literarias, uno de ellos, dijo, con gran autoridad: " Profe, ¿esto es un símil? Tus ojos son como dos polos, uno al norte y otro al sur". El curso estalla en carcajadas ( una hipérbole ) y alguien le responde: " No le dijo nada a la chica; le dijo tuerta, que tiene los ojos desorbitados". Risa en el salón.

DOS

Un estudiante escribía, a raiz de los fatales terremotos, solo, aislado, concentrado en su texto. Al cabo de un breve rato, se levantó y dijo: "Profe, déjeme leer". Y leyó:" Terremoto en mi salón: cuando se vino el terremoto, la tierra se levantó y comenzaron a caer los pedazos de la edificación, las ventanas, un de ellas se vino en punta y en ese momento cuando iba pasando el rector, le cayó en un ojo y con el ojo que le quedó bueno, el rector se puso a llorar..." No siguió leyendo porque el curso se reventó de la risa ( otra hipèrbole). Alguien le dijo, "¿Cuál es la bronca con el rector?" Risa en el aula.

TRES

- Pedro, salga con sigilo para ver si viene la Coordinadora.

El curso se quedó a la expectativa, unos comprendían la cosa; otros, no.

De pronto, Pedro, con duda aún, no sabía si salir o no salir.Se levanta del puesto y muy lentamente, se dejaba llevar por las voces de los compañeros para que saliera. "¿Dónde está Sigilooooo?", vociferó un joven. Fue cuando Pedro se dio cuenta de que le estaban tomando del pelo por no saber el sinónimo de sigilo.Risa en la clase.

En conclusión, hay que vivir esos momentos para propiciar un clima de confianza, con respeto, y establecer una conducta de entrada que ponga en contexto una tema, una idea, así sea para motivar a los estudiantes. Creo, amable lector ( a ) que a usted también le habrá pasado, que se ha gozado la docencia, como yo.

EL PROFESIONAL DEL SIGLO XXI

2009-12-12T20:09:00.001-05:00

Por: Armando Montealegre Aguilar
armando.montealegre@gmail.com
Docente investigador

El profesional del siglo XXI deberá tener un sinnúmero de cualidades acordes con los movimientos y la dinámica que ha dado el mundo. Los tiempos son otros, por tanto, la capacidad de movilidad y adaptabilidad serán constantes que harán parte de los retos para el profesional de la nueva era. Así, por ejemplo, la capacidad que debe desarrollar el individuo frente a los requisitos laborales, las oportunidades de emplearse – tan escasas -, las formas de cómo trabajar en el nuevo milenio, la remuneración, la inserción de la tecnología, entre otros, son algunos de los aspectos de un milenio acelerado y exigente.

Peter Drucker, connotado especialista en management, le plantea al hombre no basar el desempeño en las debilidades y mucho menos en lo que la persona cree que es incapaz de hacer. Es decir, para el ser humano, máxime el profesional del siglo XXI, es imperioso aprender a manejarse así mismo, a partir, fundamentalmente, del reconocimiento e identificación de las fortalezas que posee. ¿Cuáles son mis fortalezas? La respuesta conduce a afianzar al individuo en sus aptitudes con el fin de optimizar los resultados. En otras palabras, una forma de tener claro dominio de la autoestima – lo que es capaz de hacer muy bien - se deduce a partir de autocuestionamientos, como por ejemplo, ¿cómo hago las cosas?, ¿cómo trabajo y cuál es mi relación con los demás?, ¿los que me rodean son optimistas, pesimistas?, ¿tengo un buen nivel de decisión para demostrar que sí puedo con la responsabilidad en el nuevo cargo?

Por otra parte, el nuevo profesional requiere desempeñarse con un alto nivel en lo académico y en lo axiológico. El pregrado es lo mínimo, razón por la cual se exige estar en permanente contacto con nuevos aprendizajes y por supuesto, con novedosas formas de aprender en el menor tiempo posible manifestando a diario loables procesos creativos. Así, dicho profesional debe ser un eficiente comunicador en su lengua materna y por lo menos en una extranjera. También, y muy importante, desarrollar y poner en práctica un alto nivel de lectura y escritura, compartir conocimientos, estar inmerso en la conectividad mediante el uso de las nuevas tecnologías, el habla, la redacción, la escucha,la interpretación crítica de los medios de comunicación, la agilidad para el cálculo matemático, el liderazgo y su interacción con el entorno social y natural – el desarrollo humano integral y sustentable -, la planificación sistemática del diario vivir, la cooperación con los demás, el crecimiento de la personalidad y la actitud investigativa y de búsqueda.

Es preciso recordar de nuevo a Drucker cuando expone cómo aprendemos a hacer las cosas y cita, entre otras, las siguientes, demostrando que no hay una sola: escribiendo, tomando notas, hablando, escuchándose hablar. Lo anterior nos invita a reconocer que el conocimiento hoy es pasajero, aunque está disponible a todo instante, es válido por un tiempo. Entonces, el benchmarking es una necesidad diaria no sólo del individuo como persona sino como ser colectivo, como miembro de una organización, que tenga la fortaleza de asumir una actitud permanente de cambio con metas y objetivos claros para su mejoramiento continuo.

Sin embargo, cuidado, no todo es trabajo. Jefrey J. Fox en Cómo llegar a ser gerente: reglas para ascender a la cima de una organización, enfatiza que, “Su cuerpo le ayudará a hacer dinero, pero, su cuerpo es la residencia de su cerebro. Mientras mejor sea su condición física, mayor será su capacidad de trabajo para realizar un trabajo productivo”. Habla también de disfrutar las vacaciones, leer, caminar, recrearse, hablar con los amigos, hacer deporte, no llevar trabajo para la casa, compartir con la familia, acudir al médico, al odontólogo, tener una vida espiritual acorde con las convicciones. Todo esto hará del profesional del milenio que ya está andando, una persona con calidad de vida.

Sí, la fe y las ideas mueven montañas, pero estas no se mueven solas. Solamente un profesional emprendedor, insaciable por aprender, lleno de utopías, de sueños, que sea capaz de innovar, transformar, puede hacerlo. Y usted es uno de ellos. Hay que buscar muchas alternativas para que el profesional del siglo XXI sea una persona de éxito respondiéndose la pregunta ¿qué hago con lo que aprendo?

ESTRATEGIA PARA LA AUTOVALORACIÓN DEL APRENDIZAJE CON LA PONENCIA

2009-10-15T14:46:00.002-05:00

Otro de los documentos exigentes y que tiende a confundirse con otros escritos es la PONENCIA que significa poner o ponerse en la presencia de otro para dar a conocer. Su clave está en que es objetiva porque se escribe o se verbaliza para ser debatida, juzgada. Como en el ensayo, la recomendación, apreciado lector (a ) es muy clara: cuando escriba una PONENCIA, le sugiero que la pase por esta reglilla o rúbrica como borrador, como trabajo final y compruebe sus aciertos y haga su propia reflexión. La estructura propuesta es la siguiente:

Área
Docente
Grupo (s)
Fecha
Estudiante
Título del trabajo:
Propósito del trabajo:

1
El título se presenta en forma clara para que la ponencia sea persuasiva.
SÍ NO

2

El trabajo evidencia objetividad.
SÍ NO

3

El trabajo es tratado con profundidad, es decir, con dominio a fondo del tema.
SÍ NO

4
La tesis y las proposiciones están expuestas claramente para invitar al debate.
SÍ NO

5
Los pasos, introducción, problema, objetivos, se exponen secuencialmente y de manera clara
SÍ NO

6
La ponencia presenta hipótesis o datos concretos sobre el trabajo final.
SÍ NO

7
Las citas o referencias permiten la verificación de los resultados.
SÍ NO

8
Cada párrafo plantea una idea principal conectada de manera lógica con todo el texto, y redactada con un método expositivo con excelente gramática y ortografía.
SÍ NO

9
Las ideas secundarias están articuladas con la tesis.
SÍ NO

10
La conclusión de la ponencia llega a una recomendación final.
SÍ NO

INSTRUMENTO PARA LA AUTOVALORACIÓN DEL APRENDIZAJE CON LA TÉCNICA DEL ENSAYO

2009-08-15T19:13:00.002-05:00

Autor: Armando Montealegre A : Profesor universitario
amontea2000@yahoo.com

Propósito

Este instrumento pretende guiar su trabajo para que antes de que lo lea el docente, usted lo autovalore, identificando las partes que componen un ensayo y de esta manera, en actitud de compromiso, proyección y cambio, precise cuáles son sus fortalezas y en dónde debe mejorar su aprendizaje.

ESTUDIANTE___________________________GRUPO_______CÓDIGO______

TÍTULO DEL ENSAYO__________________________________________________
LOGRO DE APRENDIZAJE_____________________________________
____________________________________________________________
Marque con X

1.
¿El ensayo tiene su INTRODUCCIÓN en donde se presenta el tema y se da la información necesaria para abordar el problema que se va a tratar?

SÍ ______NO_____
2.
¿En la introducción del ensayo se enuncian de manera clara la TESIS y sus proposiciones?.

SÍ______NO______

3.
¿La tesis de su trabajo cumple el requisito de ser un enunciado breve que orienta sobre lo que se propone demostrar, lo que es el eje del trabajo, el propósito del autor, la idea principal?

SÍ______NO_______

4.
¿El ensayo se basa en juicios, argumentaciones, razones que justifican la tesis?

SÍ_____NO______
5.
¿El ensayo expone el punto de vista suyo y el de otro u otros?
SÍ______NO______

6.
¿Su ensayo presenta un hilo discursivo o conductor dado por la jerarquización y secuenciación que permite relacionar, por medio de los conectores, cada uno de los párrafos?

SÍ_______NO______
7.
¿En cada párrafo usted desarrolla una idea principal cohesionada por sus respectivas ideas secundarias?

SÍ______ NO_______
8.
¿Las citas o referencias aportan consistencia, profundidad, fortaleza y calidad a su trabajo, además porque técnicamente están bien elaboradas?

SÍ_______NO_______
9.
¿El ensayo se destaca por una excelente redacción gramatical, ortográfica, claridad en su lenguaje y por el buen uso de las normas sobre cómo presentar un trabajo escrito?
SÍ_______NO_______

10.
¿Cree que de su ensayo se puede elaborar otro ensayo?
SÍ_______NO________

Resultado final: SÍ____NO____ Mi autovaloración es: (De 1 a 5) _____
¿Debo reelaborar mi trabajo? SÍ ____NO____
Mi reflexión final es__________________________________________________________________________

SOBRE EL CONOCIMIENTO VISTO DESDE LA DOCENCIA

2009-07-15T20:57:00.002-05:00

Por: Armando Montealegre Aguilar

armando.montealegre@gmail.com

La universidad es el escenario por excelencia para la construcción y el desarrollo del conocimiento. Es allí, desde los diferentes espacios académicos y por supuesto, desde la docencia, donde el hombre se prepara para poner en práctica aquello que va a entrar en contacto con la realidad, con la sociedad, con la naturaleza mediante la experiencia, el rigor científico y metodológico. De esta manera, con base en esa práctica se puede precisar si ese conocimiento es verdadero o falso.

Ahora bien, teniendo en cuenta que “Los currículos por competencias no se establecen realizando cambios en asignaturas y contenidos sino particularmente en el tipo de relaciones que los alumnos logren con el conocimiento” (Reyes, 2004, p.34), se hace necesario llegar a un mayor nivel de comprensión de este concepto para tener más juicios con el fin de poder respondernos la pregunta, ¿qué conocimientos requiere un estudiante para dar cuenta de determinada competencia?

En ese orden de ideas, Eyssautier de la Mora (2006), define el conocimiento “Como todo aquello que capta la mente humana de los fenómenos que la circundan” (p.62). Es decir, para que se dé ese reflejo entran en juego la naturaleza, el cerebro, los conceptos, leyes o categorías. Hessen (1998), va más allá y lo considera como ese proceso de relación entre el sujeto y el objeto en el que “La función del sujeto consiste en aprehender el objeto, la del objeto en ser aprehensible y aprehendido por el sujeto” (p.26). Relacionando lo anterior, Sabino (citado en Méndez, 2001) , plantea cómo el hombre de manera permanente vive en ese desarrollo de la actividad de conocer, y es precisamente porque el ser humano mantiene esa preocupación por el mundo que le rodea, sus leyes, su sentido.

Lo anterior permite, entonces, tener claro que el conocimiento no es estático, se transforma, que está en constante dinamismo. Por eso se puede afirmar que lo que hoy es innovación mañana es obsolescencia. Luego, hablamos de la era del conocimiento. Esto nos orienta un poco para buscarle respuestas a la pregunta formulada anteriormente pensando en una educación y un profesional del siglo XXI.

En consecuencia, hay que tener claro que los contenidos, los temas no son conocimientos por sí solos. Es un listado de temas que si se miran así, solos, formarían un currículo contenidista y no en competencias, donde lo primordial sería el qué enseñar desligándolo un poco del qué, cómo y para qué aprender. Por lo tanto, la competencia requiere como conocimiento, aquella interacción entre un sujeto y un objeto, en la que “El hombre como un sistema viviente, real, activo se acomoda a las peculiaridades de un mundo externo y real, en donde a veces no sabemos cómo se aprenden ciertas cosas, ciertas habilidades” (Cajiao, 1997, p.180).Así, se llega al saber como “Conocimiento profundo de alguna materia, ciencia” (Diccionario de la Lengua Española, p.1822), lo que demuestra que es en el hacer, en el trabajo, en la experiencia, en donde se da fe de él, bien sea como un saber particular (cuando se refiere a algo específico, por ejemplo, la medicina, la economía), o bien sea un saber universal (cuando trata sobre un conocimiento cierto de una realidad total, como por ejemplo qué es el bien y qué es el mal; en este saber convergen lo popular – dicho y refranes - , lo filosófico – los interrogantes que el hombre se hace sobre el origen de las cosas - ).

En resumidas cuentas, más que contenidos o temas, un estudiante para dar cuenta de determinada competencia debe desarrollar unos conocimientos y saberes previos puestos en contexto, que vistos desde el constructivismo, es lo que se llama el aprendizaje significativo, el cual reconoce que el alumno posee unos “conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es un reflejo de su madurez intelectual” (Díaz y Hernández, 1998, p.21). El conocimiento cumple su función cuando se pone al servicio de la sociedad, y esto se logra porque “Las personas no pueden hacer nada sin saber previamente cómo hacerlo, sin tener de antemano alguna idea o estructura de la acción que va a realizar”( Flórez, 2005, p.33). De modo que docencia (enseñanza – aprendizaje), universidad y conocimiento van de la mano de manera indisoluble para que el estudiante alcance determinada competencia y así tenga la capacidad de afrontar y resolver problemas en diferentes contextos.

Referencias

1. Cajiao, Francisco (1997), “El desarrollo del lenguaje y la construcción del conocimiento”, en Revista colombiana de psicología, símbolo, pensamiento y lenguaje. Nos. 5 y 6, pp. 178 -189, Bogotá, Universidad Nacional de Colombia.
2. Díaz, B. Frida y Hernández, R. Gerardo (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Bogotá, McGraw –Hill.
3. Diccionario de la Lengua Española (1997), Real Academia Española. Vigésima primera edición. Madrid, Espasa Calpe.
4. Eyssautier de la Mora, Maurice (2006), Metodología de la investigación. Desarrollo de la inteligencia. Quinta edición. México, Thomson.
5. Flórez, O. Rafael (2005),Pedagogía del conocimiento. Segunda edición. Bogotá, McGraw – Hill.
6. Hessen, Johannes (1998), Teoría del conocimiento. Bogotá, Ediciones Universales.
7. Méndez, A. Carlos, E. (2001), Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación. Tercera edición. Bogotá, McGraw –Hill.
8. Reyes, J. Milton (2004, febrero), “Evaluación del aprendizaje y competencias” en Revista Docencia Universitaria Vol. 5, pp. 29-35, Bucaramanga, Universidad Industrial de Santander.

Escuela y violencia

2009-06-13T16:12:00.002-05:00

Táctica y estrategia

Por: Armando Montealegre A.
www.armando.montealegre@gmail.com

El fenómeno que se vive en las escuelas es de carácter mundial. Cada nación con sus particularidades; los países cintífica y económicamente avanzados han dado el mal ejemplo de esa violencia. Recordemos por un momento las masacres en las escuelas que han conmocionado al mundo. En el caso de Colombia, una acumulación constante de desigualdades en donde falta que se mire como una política de Estado para que los problemas sociales del país no afecten a la escuela, a la educación, en otras palabras, la educación no puede cargar con los problemas de un país. Los países latinomaericanos han tomado estos modelos con el mortal ejemplo de celebrar los triunfos con la violencia - Chile, a las puertas del Mundial - , los destrozos, la muerte, inclusive.

Por tal motivo, me permito dar algunas ideas de la conferencia del doctor Alejandro Castro, experto argentino que vino a Colombia a hablar sobre violencia escolar. Son pildoritas que dejó para el estudio, el análisis - en Colombia, los problemas de la educación se están resolviendo con los organismos policivos del Estado: Fiscalía, Procuraduría, Policía, y otros y el docente pasa a ser una víctima de una crisis social, de un sistema político, económico y social que no presenta soluciones a la problemática.

La violencia es una conducta aprendida, no se nace con ella, luego, ¿cómo desaprenderla?, ¿cómo prevenirla, enfrentarla, especialmente en la primera infancia? La violencia es una enfermedad social.
El fenómeno es un suceso bio – psico – social – cultural – económico – político, esto quiere decir que es un fenómeno complejo.
La violencia es la misma en todas partes; lo que sucede es que se contextualiza: en el estadio, en la escuela, en la familia y se les dan los nombres según dichos contextos.
La escuela no enseña la violencia. En su currículo no dice, “Aquí se enseña la violencia”, pero, ¿cómo la aprende el niño? Los chicos aceptan ser víctimas para ser aceptados en los grupos. En Colombia eso se llama matoneo.
El insulto se volvió habitual; en cualquier momento, incluso, delante del docente, del padre de familia, de la autoridad, los chicos se insultan, se agreden y hay que esperar a que terminen de insultarse.
La violencia social es muy peligrosa: es cuando se ignora al chico del grupo, puede traer consecuencias fatales.
Estamos en la era del vacío: el hombre en la soledad, en busca de sentido. Hoy hay más suicidios que antes. La sociedad está enferma. Y también estamos en la era de la melancolía: tristeza, decepción, desencanto, luego hay una violencia fingida.
¿Los padres saben que hacen sus hijos en la Internet?
El orden del consumo cultural hoy en día, es: primero la televisión, luego la Internet, la radio, videojuegos ( hay videojuegos que aluden a ser el peor en el colegio ), el cine, los libros.
Los niños ven que los adultos son muy buenos para crear conflictos pero muy malos para solucionarlos.

* Está de moda la EPHEBIPHOFOBIA: vivimos el miedo a los jóvenes, nos pasamos al otro lado de la cuadra cuando a la distancia vemos un grupo de ellos, con sus culturas juveniles, con su mundo tan distante de los adultos que no los comprendemos. Los estigmatizamos.

Amables lectores, la reflexión y la discusión están abiertos. ¿Cómo enfrentar el fenómeno en cada país ? Como comunidad, todos tenemos que hacer algo para entender que en educación se trabaja con estudiantes diversos, con necesidades diversas en un mundo diverso. Y que la educación se propone la emancipación de la persona. ¡ Que venga el compromiso!

EL DOCENTE COMO PRINCIPAL AGENTE DE LA DIDÁCTICA

2009-05-29T19:39:00.001-05:00

La Didáctica no es algo suelto, algo que está solo, desconectado; ella existe pero con la mediación de quien le da vida: el docente debido a que ésta no sólo se interesa sobre qué se va a enseñar sino también se preocupa por el cómo se enseña. Este ensayo se centra en quien hace uso de la didáctica – el docente - para lograr que los educandos comprendan mejor lo que aprenden.

Pariendo del concepto de Didáctica[1] es importante hacerlo valer con la vitalidad que requiere para que su medio de aplicación, la educación, tenga mayor desarrollo, pues, si el educando y el educador la ponen al servicio de la vida, la didáctica adquiere el matiz de impulsora, motivadora, dinamizadora del aprendizaje. Por consiguiente, es el docente quien la hace vivir, la hace dinámica, la pone en interacción, pues ella por sí sola no se activa. Esto lleva a plantear que sólo cuando el docente se hace preguntas sobre aquello que quiere enseñar - ¿por qué enseñar esto y no aquello y de qué manera hacerlo para se comprenda muy bien lo que se aprende?-, es cuando la didáctica adquiere ese valor pedagógico en cualquier campo o disciplina en donde se la utilice.

Ahora bien, es preciso recordar que el maestro por naturaleza es un líder comunitario, un investigador, un intelectual, un trabajador de la cultura, luego es él quien con su ingenio, creatividad, actitud de búsqueda permanente y continua y con su capacidad de organizar la comprensión que tenga del entorno social en que se desempeña, además un problematizador y un guía u orientador en la solución de problemas, es quien más sabe que su propósito es que los estudiantes aprendan. El educador es quien hace que los estudiantes entiendan, comprendan para que se cumpla el proceso de aprendizaje. Pero ello no se logra sino se cuenta con un maestro ingenioso, innovador, con proyección y dispuesto al cambio; en otros términos, aquella persona que hace uso recurrente de la didáctica con sus métodos y estrategias que le permita trabajar unos recursos en un momento determinado para alcanzar metas propuestas, mejor aún, compartidas con los estudiantes.

Lo anterior lleva a demostrar que no toda persona es capaz de enseñar muy bien algo a alguien. Si eso fuera cierto, todo aquel que sepa una disciplina u oficio lo puede enseñar, cosa que no es correcto afirmarlo porque una cosa es saberlo para sí mismo y otra es saberlo comunicar, saberlo enseñar, lograr que el otro aprenda Por tal razón se requiere un docente que haciendo uso de su propia didáctica – empírica o científica – pueda llegar a quien quiere aprender. Y pueda aprender.

Aquí es cuando entra en juego el papel del docente como mediador para que la didáctica cumpla su función de ayuda para que la enseñanza cumpla su objetivo. Díaz Barriga (2000,) afirma,“El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento”,

Lo anterior significa que es desde esa actitud que mueve, motiva, estimula e incentiva por parte del educador, por encima de los recursos, de los instrumentos, en donde radica la vitalidad de un maestro con didáctica. Es cumplir con ese postulado para que el alumno llegue al conocimiento, al aprendizaje: mediante su creatividad e ingenio y sin temores mas sí con esperanzas. Imaginemos un aula en donde sólo existen el maestro y los estudiantes, muy a diferencia de aquella en donde hay variedad de recursos disponibles: es el docente quien con su espíritu emprendedor y su iniciativa, quien hace ver a los alumnos más allá de los instrumentos que tienen los otros para enseñar, inquirir, sospechar, asombrar, enriquecer el conocimiento. Indudablemente que los recursos son una gran ayuda para la didáctica, pero el caso vale para cuando y donde no los hay y la meta es que lo que se enseña se aprenda. Y donde los hay, pues, serán un medio muy útil para ampliar el significado de la didáctica. Pero, en ambos casos, la didáctica es el maestro.

De ahí que cuando se hace referencia esta clase de docente, es aquél que se mueve en un contexto, comprende ese contexto, por tanto se habla de una didáctica que por encima de cualquier cosa es contextual, que se da porque las circunstancias hacen ese llamado y el docente tiene que comprender cómo abordar una temática muy específica en ese evento( el profesor debe tener en cuenta quiénes son sus estudiantes, sus expectativas, su entorno familiar, en qué espacio geográfico se encuentran, a qué hora le corresponde el encuentro con ellos, si hace sol, lluvia y otros aspectos que se recomiendan abordar al hacer uso de la didáctica). Hoy los llamados de la globalización hacen que aquella forma parcelada de ver la cultura, la educación, la enseñanza, ha dado paso a los planteamientos interdisciplinares (Medina y Mata,2002), puesto que de esta manera los alumnos pueden comprender más globalmente lo que se enseña y la didáctica exige que el docente se mueva con otras alternativas y estrategias de comunicación, de instrumentos.

En resumidas cuentas, es el docente el motor principal como agente de la didáctica. Diría que la didáctica es al docente como el cincel al escultor. Es la herramienta que identifica al profesional de la educación. Y así como el artista, la didáctica requiere imaginación, mente abierta, planeación, experimentación, comprobación. Y eso lo logra un muy buen educador.

[1] Didaktiké, Didaktikós: arte de enseñar .La palabra Didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Aphorisma Didactici Precipiu, o sea, Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amós Comenio, en su obra Didáctica Magna, en 1657.

ANÉCDOTAS DE LA ESCRITURA ( texto leído en la Universidad de La Salle, Bogotá)

2009-04-28T18:38:00.003-05:00

Por: Armando Montealegre Aguilar
amontea2000@yahoo.com, armando.montealegre@gmail.com

“ Un escritor acaba por tener en la vida la paciencia que necesitó
para escribir”.

José Saramago, Ensayo sobre la ceguera

EL Premio Nóbel de Literatura 1998, el portugués José Saramago tiene toda la razón cuando se refiere a la paciencia del escritor. Claro, más cuando escribir es convertir en testimonio aquello que pasa por la mente y que se verbaliza, cosa que no es fácil hacerlo. Es poner en circulación, en múltiples direcciones los demonios de que habla Mario Vargas Llosa y que juegan en le mente del escritor.

García Márquez recuerda cómo mucho tiempo después, grandes cosas que escribió están relacionadas con las narraciones orales con que lo deleitaban los abuelos, especialmente, su abuela. Volver eso escritura requiere paciencia. Y si a esa paciencia le agregamos lo anecdótico como un alivio refrescante del texto, se puede decir, entonces, que la escritura convertida en libro satisface emociones vitales tanto del lector como del autor. María Eugenia Dubois sostiene que el libro no se conforma con ser leído sino que a su vez, él lee al lector afectándolo, alterándolo ya que el lector aporta a la obra su personalidad, su estado de ánimo.

Pues bien, yo les voy a narrar dos anécdotas que han marcado mi vida como autor de libros.

Alguna vez, una profesora me pidió el favor que le cuidara un examen, pero eso sí, un tremendo y terrorífico examen. Yo accedí, y como de costumbre, ella me dejó a los estudiantes bien atrincherados en cada silla, uno detrás de otro, muy rígidos, mirando sólo al frente. Algo curioso: era el mismo examen para todos, sólo que los distraía con un encabezado diferente y creo, hasta hoy estoy convencido de ello, que los estudiantes se tragaron el cuento de que eran tres temas. Fueron de las horas más espantosas de mi vida como docente.

Me tocó pararme frente a ellos, como diciéndoles, “Ojo, en esta esquina está Kid Tumbaexámenes, cuidado con provocarme porque tengo orden que al cualquier parpadeo o intento de copia, anulo, anulo”. Pura mierda. Mi cuerpo entró en un mar de contradicciones con mis principios frente a la evaluación: ¿evaluar es reproducir o producir?, pero tenía que someterme a la tortura de cuidar un examen a mi compañera, con ética y severidad.

“¡Imposible que yo esté aquí, dos horas parado mirando esos rostros de angustias, de dolor, de sangre de estos pobres muchachos. Dos horas sin hacer nada, especialmente lo que más me gusta, leer, escribir”, era lo que me corría por mis dendritas. Me acordé de un Postre de Natas de Daniel Samper Pizano, Manual para profesores cuchilla refiriéndose a una obra Voy a pasar lista por orden cronológico, de Miguel Villarejo y Javier Serrano. Entre algunas frases de los profesores cuchilla quería gritarles a los muchachos, “ Si pierden el examen no se preocupen, lo bonito es participar”, “Y pensar Pèrez, que hasta ahora lo había considerado de la especie humana”, “ Para concentrarse bien hay que poner cara de idiota. Muy bien, Zapata: lo logró”, “ En este examen que Dios reparta suerte porque como reparta justicia aquí se van a rajar más de cuatro”. También me acordaba del humor fino de Les Luthiers, Huye de las tentaciones despacio para que puedan alcanzarte, Dios mío, dame paciencia, ¡pero dámela ya!, La inteligencia me persigue pero yo soy más rápido. En fin, pensaba en tantas cosas observando la cara de masacrados de los estudiantes.

Obediente del ritual que me impuso la profesora, le pedí una hoja y otra hoja y otra hoja a la primera niña de adelante, quien con sus ojitos desorbitados me miró con cara como de ¿cuánto tiempo queda?. Le susurré, “ Vas a ver lo que voy a escribir mientras tú te rompes el coco con tu examen”. Y vigilando, con exigencia y con rigor, además, después de la organización que dejó la profesora, había la garantía de por lo menos no enloquecer cuidando un examen, se me vinieron a la cabeza anécdotas, recuerdos, demonios, mi profesor de cálculo que se subió en el escritorio para garantizar que nadie la copiara en su examen, en la cálida y próspera Girardot…tantas imágenes, que se convirtieron en este cuento que fue Finalista en El Concurso Nacional de Cuento Breve en Samaná, Caldas, en el año 2000.

La segunda anécdota es la siguiente. Un día, muy a las siete de la mañana, con este frío bogotano, al llegar al salón de clases, en la entrada, como decimos en Colombia, “ una simpática estudiante estaba vuelta un ocho “ buscando algo, debajo de los pupitres y de paso obstaculizaba mi ingreso como profesor de Literatura. “ ¿Qué buscas?”, le pregunté con mi paciencia zodiacal como hijo del signo Virgo. “¡Una tuerca!”, me respondió sin levantar la cabeza mientras seguía debajo de las sillas y sus compañeros muertos de la risa y de la preocupación porque la clase no comenzaba, y ella con su intrepidez femenina se empecinaba en encontrar la tuerca.

Si hubiera sido otro docente, quién sabe qué le hubiera pasado a la novel escritora, ya verán por qué lo de novel, así, con v pequeña..Súbitamente se me vino a la cabeza, mientras permitía que la joven se tomara el tiempo buscando su tuerca, un pasaje hermosísimo de julio Cortázar en Rayuela cuando al personaje, en un café parisino, se le cae un terrón de azúcar, rueda por la mesa, cae al piso, se busca entre los zapatos de la gente, provoca risa y desorden, qué lío tan tremendo que se forma buscando el diminuto terrón.

Además, Cortázar, el argentino más querido, a decir de García Márquez, alguna vez había dicho que el chisme doméstico puede ser una gran novela de 500 páginas. De pronto, apareció la tuerca. ¡Eureka! Me dirigí a la chica, todos estábamos reventados de la risa, “ Ahora te invito a que escribas el cuento que nadie ha escrito sobre una tuerca”. Esta hermosa mujer, con su sexto sentido, lo escribió y el resultado está en este libro de una maestría en Lecturas y Escrituras en Educación, donde me citan como un cómplice, un alcahuete de la inventiva de la escritura, como un forjador de historias.

¿Qué se deduce de lo anterior? Que son muchas historias que ocurren alrededor de la escritura. Pero, quizás lo más importante es que escribir requiere pasión, disfrute, goce, encantamiento, hacer muchos borradores, y sobre todo, tener paciencia, esa que empecé a construir desde niño, desde adolescente cuando leía y leía hasta altas horas de la noche en un parque en Girardot, en medio de ladrones, prostitutas, maricas, borrachos que deambulaban cada cual con una historia para ser contada. Y cuando escribía las cartas de amor de mis compañeros con las que cuadraba y descuadraba parejas que más que amor, lo que causaban era risa en el momento en que me agradecían tomando cerveza en cualquier café girardoteño escuchando tangos, boleros, rancheras y la eterna salsa de los 70.

Tengamos paciencia para abordar la escritura, y vivamos sus anécdotas, dejemos que ellas hagan parte de nuestras vidas, de nuestros relatos de vida, pues, como dice Margaret Meek en su libro En torno a la escritura,

“ La escritura nunca parece ser algo fácil: nos vamos haciendo cada vez más seguros, sabemos cómo se hace pero seguimos exigiéndonos cada vez más..Si el hecho de escribir nos angustia tanto, generalmente es porque creemos que hay una manera correcta de hacerlo, y que podríamos cometer errores”..

AMÉRICA : NO A LA GUERRA

2009-04-03T18:55:00.002-05:00

Nota del autor:

Este blog se une a la Marcha Mundial por la Paz y la No Violencia y adhiere a la causa que en Colombia promueve la Fundación En Arcadia Ego. Para todos, una contribución desde Bogotá, Amèrica Latina, Colombia, con este poema.

AMÉRICA: NO A LA GUERRA

Hombre de raza cósmica
de angustias etéreas
y amores desencantados
de cicatrices refulgentes
y de ancestros augustos
heroicos
De canoas y cóndores
y sonidos estridentes.

Cómo te admiran
Miro tu mitológica geografía
Veo la esperanza del anochecer
Siento el olor de tu infancia
Oigo rugir el eco que te agiganta
Y pronuncia tu nombre sonoro
Que dice que sí eres
Eres.

Cómo pasan los años
y tú sigues siendo joven.

Cómo cabalgó ayer el cíclope conquistador
Cómo se deslizan por el lodo
las orugas y su estela de dolor
Cómo labró aquél la tierra
Cuántos gemidos dejó la huella
Cómo instauró el Inca su Imperio
Cómo se manchan el sable y el fusil
Cómo nos negaron un histórico pasado.
¡Calibán!
¡ Calibán!

Cómo eriges lentamente
lentamente
el legendario mestizaje.

Cómo eres soñada
patria adolorida
Cómo luchas contra nuevas escrituras
FMI
BM
WAR

Cómo luchas por la paz
Cómo despiertas preguntando
¿Se fueron ?
¿Libertad?

Cómo preguntas por tus héroes
Caopolicán
Atahualpa
La cacica gaitana
Anacaona

¡Oh identidad!
Amércia agredida y valiente
Tierra de ensueños
Cuánto vale tu voz contra la No Violencia
¿Qué esperas para ser América?

Armando Montealegre

POR CLASES CHÉVERES Y EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA UNA GENERACIÓN DEL SIGLO XXI

2009-03-22T07:25:00.002-05:00

Nota del autor:

Este texto se escribe como un aporte a la docencia, al aprendizaje, pues día a día vemos cómo la escuela pide innovación, transformación, creatividad, pero nada de eso es posible si no se adopta una actitud positiva y de compromiso de la comunidad, particularmente, de los estudiantes. Por tal razón, el texto se narra poniéndonos en la voz de los alumnos para hacer talleres de reflexión con ellos.

Hoy yo me pregunto y en grupo nos preguntamos, ¿cómo quiero y queremos que sean las clases para aprender más y mejor para demostrarle a mi país que nuestro centro educativo tiene una educación de calidad? La otra pregunta que surge es ¿qué aporto yo y qué aportamos nosotros, los estudiantes, para contribuir a que las clases sean ricas, chéveres, bacanas en aprendizaje?

Está claro que quien primero se motiva por aprender soy yo, con esa expectativa salgo de mi casa: aportar con mi actitud de estudio, de preguntar lo que no entiendo, de ser responsable con mis actividades escolares, de gozarme el estudio y mi escenario educativo a lo bien teniendo en cuenta mis derechos y mis deberes, de reflexionar que si hoy no aprendo mañana puede ser tarde, que el mundo cada día es más complicado pero que con deseo de triunfo, de no quedarme entre los del montón, uno puede colaborar para que las clases sean más chéveres, agradables, exitosas.

Hoy en día, con la alta tecnología, uno puede profundizar los temas con los medios de comunicación; la televisión es muy útil si la sabemos aprovechar; la Internet es una herramienta para obtener información ágil, instantánea, y allí hay muchos enlaces que me pueden ayudar a resolver preguntas, dudas, siempre y cuando yo tenga esa actitud de respeto por la información, de no engañarme copiando y diciendo que eso es mío; no , lo que yo tengo que hacer con esa información es seleccionarla, transformarla, hacer mapas conceptuales, cuadros sinópticos, analizar esos videos y elaborar mis propios conceptos o apreciaciones.

Ahora, en radio, en la prensa escrita hay un exceso de información que también, desde todo punto de vista, ayuda a enriquecer los aprendizajes, el conocimiento, además de las bibliotecas, los libros. La misma ciudad día a día es una fuente de enseñanza y de aprendizaje. Mirar e interpretar la ciudad, conocer el entorno, apreciar los lugares, la cultura del barrio, son formas de aprender.

En otra palabras, las clases son chéveres cuando entre todos ( el profe o la profe, nosotros como estudiantes y nuestros padres de familia) comprendemos por qué y para qué vemos determinado tema, y es cuando decimos, hagámoslo de esta manera, expliquémoslo así, aprendámoslo de esta forma. En ese momento es cuando el profe o la profe, como animadores, como guías, como orientadores, y nosotros, los estudiantes, como el centro del aprendizaje, como los que también nos gozamos la educación a lo bien, como los que les estamos respondiendo al esfuerzo de nuestros padres y maestros, nos ponemos en la tarea de hacer las guías, cuidar los recursos que tiene la institución educativa y aprender, aprender y aprender para la vida más que para una evaluación, para un examen. Así demuestro mis competencias.

En fin, las clases son chéveres si yo, como estudiante, participo, si soy protagonista de lo que aprendo, si con mis principios y valores con el profe o la profe somos ingeniosos, creativos, nos comunicamos, nos asombramos. Hay instituciones que no tienen los recursos que nosotros tenemos, y los niños aprenden porque les gusta aprender, y como quieren aprender, son ingeniosos, creativos, pilos. Es claro que lo que se entiende se aprende, y lo que se aprende se siente. Yo, como joven del siglo XXI, quiero sentir lo que aprendo, lo que me enseñan. Ese es mi compromiso. Y lo vamos a cumplir. Yo doy, tú das, nosotros damos para que las clases sean chéveres y la educación sea de calidad.

POEMA A LA MUJER

2009-03-07T14:27:00.002-05:00

Mujeres, amigas, compañeras, luchadoras, este poema, hoy y siempre:

FÉMINA

¿Por qué será
que lo femenino es bello?

Bella es la mar
Que festeja el amor del navegante.

Bella es la estrella
Que sonríe con sus dientes brillantes
y acompaña al caminante nocturno.

Bella es la luna
Inspiración de poetas

Bella es el agua
Alimento de la tierra

Bella es la flor
Que pinta de mil colores
La semilla germinada.

Bella es la paz
Que con su brazo sincero
Clama angustiada ante la humanidad.

Bella es la vida
Ansiedad infinita del creador

Bella es la boca
De labios cándidos y sensuales

Bella es la mujer
Fortaleza de vida
Dadora de luz.

¡Bella eres tú!

Ahora sí comprendo
El más sublime de los pleonasmos:
Todo lo femenino es bello.

Armando Montealegre A.

¿QUÉ HACE DE MANERA EXCELENTE UNA PERSONA CUANDO SE COMUNICA?

2009-01-22T14:38:00.002-05:00

Propuesta de rúbrica para evaluar las habilidades comunicativas

¿Cómo hacerle un seguimiento evaluativo al desarrollo de las habilidades comunicativas? ¿Cómo demostrar el alcance y los avances de las competencias? Si se habla de competencia, este concepto tiene que inscribirse dentro de un enfoque, y uno de mayor pertinencia es el sistémico complejo (recomiendo leer a Sergio Tobón). Desde este enfoque se sugiere trabajar con rúbricas, rejillas, módulos, matrices, proyectos formativos con base en los pilares, ser, hacer, conocer, convivir. Para este documento sugiero trabajar con puntajes de 1 a 5 con el fin de obtener un total de 100 puntos. Es una propuesta que puede ser adaptada, ampliada, contextualizada. El ideal es que cada docente y estudiante la tenga como regla de trabajo, como metas y objetivos.

ESCUCHA

1. Respeta el uso de la palabra cuando alguien expone ideas ante usted o ante el público. [ ]
2. Organiza y transforma la información con su atención cuando alguien habla. [ ]
3. Es educado ( a ) cuando alguien habla. [ ]
4. Es educado ( a ) porque sabe pedir una aclaración, moción o formular preguntas. [ ]
5. Contribuye con el orden y la organización cuando varias personas hablan al mismo tiempo.[ ]

Subtotal puntaje:___

ORALIDAD

1. Es claro ( a ) y coherente al exponer y responder ideas porque vocaliza, entona y pronuncia correctamente. [ ]
2. Es espontáneo ( a ) y natural al exponer ideas ante un interlocutor o ante un auditorio. [ ]
3. Hace uso del lenguaje oral, gestual, postural de manera respetuosa y adecuada. [ ]
4. Tiene dominio del auditorio porque argumenta, ejemplifica, narra, explica y propone. [ ]
5. Tiene dominio de los recursos utilizados para exponer ideas. [ ]

Subtotal puntaje: ___

LECTURA

1. Recuerda, nomina, describe detalles y las ideas principales de un texto. [ ]
2.Hace deducciones, inferencias, conjeturas del texto leído saliéndose del mismo. [ ]
3. Relaciona lo que lee con otros textos que ha leído. [ ]
4.Hace consideraciones, apreciaciones o crítica sobre el texto leído. [ ]
5.Hace lectura oral y silenciosa y se hace preguntas incorporando lo leído a su vida. [ ]

Subtotal puntaje:___

ESCRITURA

1. Elabora escritos con la intención de comunicarse con claridad, coherencia y cohesión. [ ]
2. Hace uso apropiado de la ortografía cuando escribe diversa clase de textos. [ ]
3. Hace uso correcto de las normas gramaticales y de las técnicas de presentación de trabajos escritos. [ ]
4. Hace uso correcto de los signos de puntuación. [ ]
5. Respeta la ley de Derechos de Autor, la propiedad intelectual citando y referenciando las fuentes para no incurrir en el plagio. [ ]

Subtotal: puntaje__

Puntaje total: ____

COSAS DE LAS PALABRAS

2009-01-14T22:05:00.002-05:00

Iba en TransMilenio, escuchando UN Radio en Bogotá, rumbo a la universidad a la sesión de mi clase de expresión Oral y Escrita. La temática era sobre semántica, más precisamente, sobre Etimologías y me había convencido de que con la palabra DISMORFOBIA podía gozarme un tema bien placentero: cómo se forman las palabras en nuestro rico y delicioso idioma español, surtido por otras lenguas.

De pronto, ingresó una chica que se subió en una de las estaciones para encontrase con una compañera. Por la pinta, eran estudiantes, jóvenes de hoy. La que llegó saludó, efusivamente y a grito entero, a la que venía sentada, con estas palabras:

- ¡Quihubo, marica, güevona, tú si eres la cagada.

La otra respondió:

- No, güevona, la faltona eres tú.

Como yo iba delante de ellas, quise intervenir en la conversación, voltear la cara y decirles algo, más o menos así,

- ¡Qué chimbada la de ustedes, ¿ no?

Pero no lo hice porque mi voz académica no me lo permitía, y además, porque no podría soportar la indiferencia de la gente con lo que habían escuchado, si habían escuchado. Además, porque yo no tenía cabida en ese maltrato del idioma de Cervantes, el mismo que Neruda evoca en Confieso que he vivido cuando expresa, Persigo algunas palabras…Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema…¡Por Dios,! ¿qué estará pensando Neruda? Y yo, con mi DISMORFOBIA que me reventaba para jugar con las palabras.

Ahí no acabó todo. Al otro lado, otros dos jóvenes, hombres, para más señas, el uno le dijo al otro, con una risa burlona, gruesa, áspera, incitadora,

-¡ Noooo, perrraaaa!, ¡pirobo!

Mi problema era que yo iba para una clase de semántica y no entendía cómo las mujeres se dicen güevonas (creo, entiendo que viene de huevona, de huevos, de huevón en masculino). Tampoco comprendía por qué las mujeres se dicen marica, reconociendo este término más como de lo masculino también. Y no salía del asombro al escuchar a un hombre decirle a otro, perra, en femenino. Y menos salía de la estupefacción al ver que la primera joven, de entrada, saludó ( ¿?) a su compañera, en cuestión de segundos, con tres términos ( marica, güevona y cagada). Y lo más curioso, seguían hablando, es decir, se comunicaban entre sí, se entendían, lo mismo que los dos muchachos. ¡Qué culto a la polisemia! Y yo buscando las palabras en los grandes diccionarios cuando ellas están ahí, en la calle, en la boca de los jóvenes, en las rumbas…. Recordaba que en el estadio las tribunas, sin saberlo cómo, se ponen de acuerdo y al unísono, entre mujeres, niños, jóvenes, ancianos, personal de la policía, sueltan un estruendoso ¡hiiiijueeeepuuuuta! para censurar al árbitro.

El asunto está en que hoy en día las palabras vuelan, se semantizan y desemantizan con un atropello a la dignidad de las personas, al culto por el idioma, a los valores, a las instituciones…Es llamativo ver en la televisión cuando un futbolista yerra un gol, el madrazo que emite y cuya lectura de labios no necesita de expertos, y la cámara lo enfoca y luego, el deportista se hace la señal de la bendición dos y tres veces. ¡Qué contrastes tienen las palabras hoy en día!

Yo dejé mis etimologías a un lado y llegué a la clase a hablar de las palabras, de esas que dicen los jóvenes hoy, esos muchachos a quienes hay que comprender para poderles ser lo más didácticos posible. Unos reían, pues se veían y se les leían esas palabras en sus rostros; otros, eran indiferentes, algunos me hacían cara de puño. Total, me acordaba de Neruda y pensaba cómo será una serenata (¿serenata?, ¿qué es eso, viejo?), una declaración de amor entre ellos.

Y como si esta pesadilla no terminara, me fui a mi casa, abrí facebook y encontré estos textos, graxis por tu msn jejejejeje ests de locura chaolin ke la goZES. La verdad, ¡no entendí ni mierda!

Relatos hiperbreves 1

2008-11-28T11:47:00.002-05:00

Con la ingenuidad de viril hombre, contrató a los músicos,
invitó a un grupo de amigos, y cuando llegó a su casa,
su mujer, de un sobresalto, quedó sentada y semidesnuda en aquella cama,
y mirándolos a los dos, sólo tuvo tiempo para decir,
no creas que es lo que estás pensando.

*

La buscó con sus labios pero el beso salió en estampida

*

¿Vas a negar que ni siquiera pensaste en mí por un ratito
sabiendo que lo arriesgado y prohibido no se olvida?

*

Se sentó junto a nosotros y simulaba su deseo ardiente
y atisbaba cómo escuchábamos aquel tango que
inmortalizaba el amor contra las pasiones
incontroladas de los hombres.

*

Llegó más hermosa a la cita y no tuve cómo
decirle que era una diosa de los dioses
y no de él, ni mía tampoco.

*

Como dice Sabina,
Hoy, amor
Igual que ayer
Como siempre

es lo único que puedo decirte después de tanta ausencia.

*

Si para Benedetti su táctica es hablarte,
para mí la estrategia es esperarte en silencio.

*

Festejamos en el Coliseo el triunfo cuando miraste a
la tribuna y yo desde allí te envié
un soplo mágico de amor para que convirtieras esa cesta.

*

Cuando ibas envuelta por los vientos y tu rostro helénico
asombró al Universo,
Majestad,
mi apoyo para que tu cuerpo de deidad lograra la marca olímpica,
fue enviarte un beso al otro lado del televisor.

*
Abro los ojos, no como Gregorio Samsa, y te busco
entre la neblina de la ciudad
desafiando las luces de los carros
que me abren camino porque saben que estás allí donde tú sabes.

*

Yo soy, tú eres, nosotros somos la tarde diferente,
la noche inolvidable y el lugar edénico.

La anécdota como estrategia didáctica e investigativa del relato de vida

2008-11-16T08:34:00.002-05:00

El relato de vida aplicado a la anécdota es de suma utilidad e importancia como estrategia didáctica y como enfoque investigativo. La anécdota permite evocar, reconstruir, desarrollar la oralidad, la imaginación…Muchos procesos se interrelacionan cuando se narra una anécdota destacando, entre otras cosas, de lo más importante, su aporte para conocer más al grupo, a la persona y así tener más elementos de juicio al juzgar, evaluar, tomar decisiones ante el aprendizaje.

De manera particular, hago énfasis en aquellas anécdotas jocosas, chistosas, los “osos” o embarradas que nos han marcado en la vida. Todos tenemos algo gracioso enmarcado, de manera particular, en la casualidad, que nos ha divertido y nos produce alegría, risa, sabor a vida contarlo. Narrar aquellos momentos nos desinhibe, nos da más seguridad en la expresión oral, ofrece confianza ante el curso y nos facilita conocernos y comunicarnos más como colectivo. Y por supuesto, se pasa un momento agradable, con una metodología dirigida por el docente en donde cada estudiante, en un tiempo entre cinco y diez minutos, cuenta esa privacidad que quizás nunca haya expresado ante un auditorio. Como caso curioso, cuando alguien está narrando su anécdota, muchas historias se vienen a la mente de cada uno de los oyentes, se asocian también con experiencias individuales y otros quieren pasar a narrar la suya. Vale destacar que la estrategia como tal se inicia cuando el docente abre el camino: se pone como modelo y cuenta alguna o algunas de sus historias de vida con anécdotas; de esta manera, todos aprendemos de todos.

Como ejemplo, trato de transcribir las siguientes anécdotas tomadas del Taller de Oralidad:

Anécdota 1 narrada por un estudiante de la Universidad de primer semestre

Alguna vez, por cosas de la casualidad, este estudiante se encontró con un gran amigo que tenía como oficio ser recreacionista, animador de piñatas y fiestas. Coincidencialmente, el día de de tan inesperado encuentro, tenía un evento en las horas de la tarde: animar una fiesta para niños.

Como hacía tiempo no se veían, el encuentro se acompañó con cerveza. Una y otra y otras. Después de tan animada tertulia, el recreacionista convenció a su amigo para que le ayudara, pues, otra persona, comprometida con él, no podía acompañarlo ese día. Sin ponerle peros al asunto, partieron. La idea era que el estudiante se disfrazaría de Mickey y su amigo, como siempre, de Barney.

“Ambos llegamos con nuestras cervezas en la cabeza. Había mucha, pero mucha gente y Bogotá parecía más una ciudad de tierra caliente. Los papás, los niños estaban ansiosos de ver a sus personajes favoritos, Barney y Mickey en un show espectacular. Nos vestimos y en medio de todo, me dio fue risa saber lo que yo iba a hacer. Jamás en la vida había pasado por mi mente tal cosa”.

Y vino lo mejor, lo imborrable, lo memorable, lo anecdótico. “Uno metido en esos trajes suda y suda, el calor es insoportable y más, con tragos en la cabeza. Yo no encontraba la hora de salirme de ahí. No se puede ni respirar. Yo escuchaba la gritería de los niños, de los padres de familia, los aplausos, los vivas, las palmas y caminaba como un robot en esa pista que me parecía tan inmensa. De pronto, vi cómo mi amigo Barney se bamboleaba, ya casi se caía, yo me convencí de que no era parte del show aunque los niños y los padres de familia sí lo creían porque gritaban, aplaudían, ¡bravo, Barneyyyyy!, ¡Barney!, ¡Barney! Era obvio, a mí me ignoraban, no sabía por qué sólo hasta cuando mi amigo cayó al piso y todos los niños ¡ Barney!, ¡Barney! se fueron encima de él, lo tocaban, brincaban sobre su traje, yo lo miraba por entre los diminutos huecos de los ojos del traje, muerto de la risa, en medio de una algarabía en la que mi amigo era el gran héroe de una tarde inesperada, de la que yo sí sabía qué era lo que pasaba: la borrachera lo había convertido en el héroe de la jornada”.

“El ahogo, el sudor, la palidez tenían a mi amigo metido en este traje. Como pude ayudé a sacarlo de la pista y lo llevé arrastrado a un cuarto, lo destapé y no cesábamos de reírnos a carcajadas mientras los niños exigían que Barney saliera, pues lo que más encantó a los niños fue la forma como Barney se movía, se bamboleaba”.

Conclusión, ¿qué pasó? Imagínense a estos dos hombres en una piñata inesperada. Y hoy, cuando me veo con el estudiante, nos reímos, siempre recuerdo esta anécdota y la traemos a cuento porque lo autobiográfico se vuelve vida dinámica, evocación.

EL RELATO DE VIDA COMO ESTRATEGIA COMUNICATIVA: Enfoque biográfico - narrativo

2008-10-22T14:16:00.003-05:00

Dicen Connely & Clandinin en Déjame que te cuente, " Tanto los profesores como los alumnos son contadores de historias y también personajes en las historias de los demás y en las suyas propias". Pues, hay muchas formas de abordar los relatos de vida como experiencia pedagógica, investigativa. Una de ellas es la autobiografía, aquel currículo oculto que está pegado a la vida de cada protagonista de la experiencia escolar, familar, laboral.

En esta ocasión, me voy a poner como ejemplo de esas historias de vida, las mismas que se les piden a los estudiantes, tal como lo plantean los autores citados. Me paré en un pasaje de mi vida: la primaria; usted inferirá, amable lector (a ) qué hacer a patir de esta puesta en público de aquello que pudo ser o es privado.

LA PRIMARIA
Por Armando Montealegre: Texto inédito

Cómo no añorar la primaria
después de andar y andar por los caminos
en medio de las metáforas de la poesía
ésas que hacen hervir la memoria
Como cuando gané el concurso en el Americano
Y le hice una composición al amor
creyendo que escribía poesía
Como ahora
Y que sabía qué era el amor
Pero sí le canté a esos cándidos ojos
de mis compañeros
Todos los días
en mi viejo transistor Philips
escuchaba la eterna Nueva Ola
en medio de las noticias sobre el Napalm
y el gemido en las calles de Saigón
Copiaba la letra de las canciones
borraba
reescribía
Ya estaba
Con tu boca…de chicle
Yesterday
Y todo el quinto adelantado
ingenuos y cómplices
coreaban mi nombre
yo sin ser hijo de poetas
sin haber nacido entre los libros
Dumas y Dostoviesky
Los miserables y los poetas rusos
quería componer poesía
Como ahora

Fue una mañana
La profesora Isabel
me pasó delante del curso
Era lunes
Muy temprano
El escritorio con aristocrático mantel
un vaso
una jarra
un florero
Brisa en Girardot
Todos estábamos convencidos de que
yo iba a cantar
O a recitar
Pura mierda
La profe Isabel
bonita
como la mayoría
y de poca estatura
me miraba entre sus cejas bien delineadas
Yo le miraba su minifalda
sus piernas, digamos la verdad
refrescadas por el céfiro del río
por eso le obedecí la orden
de tomar de la jarra
Era la voz de mi profesora
dulce
brava
seria
Y el público confundió su aplauso
entre el miedo
la risa
la lástima y el dolor
Yo acababa de tomar agua con jabón
sólo porque el viernes
al salir de clases
le dije a Irene el verso más poético
¡Adiós, mamacita!
Muchos años después
en la capital leyendo a Edipo Rey
vi el mismo grafito
¡Adiós, mamacita!
Edipo

Por eso amo la poesía
Con ella me gané mi primer premio
un libro de Rafael Pombo
lo recibí de las manos encantadoras de mi profesora
no, no de Isabel
Me besó en la frente
Me hizo desear sus labios
Los de Marylin Monroe
Los de Brigitte Bardot
Los de Greta Garbo
Los de Helena de Troya
Los de Madame Bovary

La que me lanzó a atreverme y a reírme de la vida
como la vez aquella
cuando Dídimo sustrajo
la bolsa de monedas de Carmen
la niña que nos provocaba en el recreo
porque no cabía en su boca
todo lo de la tienda escolar
Y Dídimo y yo
violentamos su débil pupitre
y la colegiala de moño blanco
lloraba como si le hubieran quitado el alma
no era el alma
era el derecho a comer delante de todos nosotros
Y nos tocó pasar al frente
era la costumbre espartana
Fue muy poético
De nuevo la profe Isabel
todos los hombres sospechosos
en calzoncillos
de nylon
de algodón
las niñas afuera
ella con nosotros
Dídmo y yo en medio del pelotón
él, no sé cómo
con la bolsa de monedas
en posición geométrica
entre los testículos
y su pene dormido de chico malo
y la mirada provocadora y desafiante hacia la profe Isabel
Y yo detrás en tan épica decisión
¡Vístanse!
Las monedas nos bajaron por la garganta
alegría, susto, conmoción
después de que ella examinara de manera detectivesca
a los tres primeros
nosotros salimos retumbando el patio a carcajadas
para la estación
y tomamos gaseosa
empanadas
mojicones
lo mismo que comía Carmen delante de nosotros
y guardamos para el matinée
presentaban Santo, El enmascarado de plata

Americano aquél

Donde cansados de tantos reglazos
Armando a la una
Armando a las dos
Armando a las tres
Y ¡zasss!
Libertad
fue el grito
La regla de la profesora Isabel
de la que tanto aprendí
salió por la rendija del salón
y de nuevo nos disparamos en hilaridad
al oír el crujido del madero
por el peso de los carros

Ah, primaria
Cómo para hacer poesía
Lo que hoy quiero hacer
Alelado por el recuerdo de las profesoras
y con rabia de niño
y con los celos de niño
Ellas hablaban con los grandes
con los que jugaban baloncesto
y nosotros
Dídimo, Jairo y yo
queríamos ser como ellos
para que las profes no nos miraran como niños
no nos regañaran como niños
ni mucho menos
que nos besaran como niños

Americano aquél
Jairo era segundo
y yo le ganaba
a veces él ocupaba el primer puesto

Ah, primaria
Ante ella no hay postgrados
vale es la vida
vivirla en la inocencia
en la alegría
como cuando salíamos al recreo
(no sé por qué hoy le cambiaron el nombre, recreo)
y en el centro del patio
en el tubo simbólico
el grandote Mendigaña
nos encaramaba en su espalda
parecía un cíclope
y nos daba vueltas
como en las ruedas de los circos
como en las canastas voladoras
como en la centrífuga
y volábamos
volábamos en busca de la felicidad y el peligro
éramos Ícaro y Pegaso
entre el miedo y la risa
y el golpe
y la tragada de polvo
y el reglazo de la memorable Isabel
en la víspera de botarle su ley del orden y el castigo

Primaria aquella
de la que recuerdo el camino a casa
cuando el tren pitaba y dejaba su estela de imponencia
y la radio recordaba y elogiaba
esa temible delantera de Santa Fe
Panzuto, Perazo, Resnik y Zipa González
Ah,mi primera pelea
la única
a puño limpio
yo me sentía perdido
le lancé arena en la cara a mi rival
él
más astuto que yo
estiró sus brazos a ver qué cazaba
y acabó con mi absceso
me desinflamó la cara
lo que no había hecho el boticario
yo sentí la magia de su golpe
mi contrincante merecía un abrazo
pero cuando miré a mi lado
la sombra de una tarde girardoteña
lo desapareció sin mi reconocimiento.
el gran reconocimiento
de amar la poesía

Como ahora
Como siempre.

¿QUÉ SE PUEDE HACER CUANDO SE LEE EL PERIÓDICO?

2008-09-26T21:57:00.002-05:00

El periódico es una de las herramientas básicas para fomentar la lectura. Su inmediatez, las diferentes secciones, el material fotográfico, los avisos calsificados, y todos los demás componentes son de gran utilidad para ayudar a desarrollar los niveles de comprensión lectora en cualquier ciclo de la educación. Su uso implica una orientación del educador, especialmente, porque el periódico es algo que se está perdiendo como recurso estratégico para llevar a cabo la interdisciplinariedad en el aula y fuera de ella. Pero, así, con su formato físico, el de papel, el de la tinta, el de las cuatro columnas, como también el electrónico, debe ser un aporte, un apoyo de actualidad para todas las disciplinas.

En esta ocasión, tomo algunas de las ideas de mi libro Juegos comunicativos, estrategias para desarrollar la lectoescritura, con el fin de contribuir con ese quehacer didáctico, metodológico con un valioso intrumento de trabajo como lo es el periódico. Para tal fin, sugiero algunas acciones, empezando por la más sencilla: permita que el estudiante o la estudiante ojee, hojee, que lea lo que quiera del periódico, que se pregunte, que se detenga en donde desee, que no diga nada, que lo desordene,que haga lo que quiera con el periódico. Y..

1.sugiérale a los estudiantes que recorten títulares y con ellos formen oraciones, frases, párrafos. Es una forma entretenida de aprender, y puede fijarse si trabajan en forma individual o en equipo todos aquellos procesos mentales que se desarrollan en torno de la lectura y la escritura ( particularmente, la ortografía) con esta actividad.

2.sugiérales que recorten letras del mismo tamaño y con ellas formen chistes, trabalenguas, adivinanzas, anagramas, coplas, pensamientos, frases célebres, refranes, expresiones que los saquen de lo común, que les transformen la conciencia con la escritura, como lo afirma Walter Ong.

3.usted, apreciado (a) docente, léales en voz alta un artículo de interés; coméntelo, discútalo, ponga en práctica la mayéutica ( pedagogía de la pregunta), y provoque a los estudiantes para que ellos mismos propongan la lectura de otros artículos.

4.los avisos clasificados se deben leer como curiosidad y con una mirada objetiva: el mundo del mercado, de la oferta y la demanda, de lo escaso y lo abundante, de lo costoso y lo barato: cómo los avisos clasificados son un mercado de las pulgas y cómo el texto tiene brevedad, concisión, adecuación, coherencia; destáqueles, cuál es el valor de un aviso y por qué vale más un fin de semana.

5.desarrolle los niveles de comprensión lectora: sugiérale a los estudiantes que relacionen noticias de su país, su ciudad, con el mundo; cómo aquello que es local puede ser universal. De igual manera, que relacionen la noticia del periódico con la misma noticia televisiva o radial, cómo se diferencian los lenguajes, qué prima en cada medio.

6. es muy importante hacer con el periódico un banco de acontecimientos, noticias, sucesos, información interdiscplinar que permita ser abordado por todas las áreas. Otro asunto: el alumno debe sentar posición frente a una columna y su columnista, frente a la página editorial, frente a la posición ideológica del medio ante una situación local, nacional o internacional, frente a lo que es subliminal y el estudiante no lo identifica. Aquí vale la pena poner sobre la mesa varios periódicos y contrastar por qué para uno la primera página da relevancia a determinado asunto y otros lo minimizan. Palabras más, palabras menos, el periódico desarrolla a fondo el análisis.

En síntesis, hay muchas acciones para realizar; es necesario, por supuesto, que el periódico se vuelva una lectura permanente para fomentar la lectura y la escritura desde lo literal hasta lo crítico e intertextual con base en la interpretación, la argumentación y la proposición. Ábralo y mire qué disciplina no está incluida en él. Leámos todos el periódico, pues ésto nos da la categoría de lectores y escritores alfabetizados, parafraseando a Cassany.

ENSEÑAR LA VIDA

2008-09-05T06:57:00.002-05:00

Poema inédito

Por: Armando Montealegre

El maestro de siempre
acompaña
para que los niños no jueguen a la violencia
Como en las películas.

El educador de hoy
dialoga
para que los niños no se besen
Como en las telenovelas.

El maestro de hoy
está pendiente de las víctimas
del matoneo
Ése que se ve aquí
Allá

El profesor de hoy
ve morir la vida
delante de los niños
Como en la guerra

El maestro
enseña a convivir
en los derechos humanos
Los mismos que violan en muchas partes

El profesor de hoy
enseña los valores
Los que otros atropellan en cualquier espacio público y privado.

El educador de hoy
enseña a los niños la honestidad
En ninguna escuela hay un letrero que diga“Aquí se forman ladrones y corruptos”.
Ésos son de otra escuela de la vida
La que acaba con tu vida
Nuestra vida.

El profesor
enseña los símbolos patrios
Por los que no se debe matar en su nombre
Sino por los que se da la vida.
en nombre de la vida

El educador de hoy
enseña la humildad
y la comunicación
enemigas de la arrogancia

El profesor de hoy
enseña la historia de sus héroes
Los de carne y hueso
opacados por Robocops.

El maestro de hoy
recibe el conflicto
y la injusticia
Y enseña la libertad

El educador de hoy
enseña la verdad y el perdón
Mientras que otro
con su poder
Impone la mentira y el rencor

El profesor de hoy
enseña la sustentabilidad del planeta
Inundado por los desechos de las industrias
que desemplean
en nombre de la economía global

El educador de hoy
dice a los niños
“Vamos a construir una patria con todos”
Pero afuera le dicen
“Con ellos no”

El maestro de siempre
Educa
Porque emancipa
Forma
Porque moldea
Transforma
Porque cambia.
Enseña
Porque vive
Vive
Porque enseña la vida.

VEO

2008-08-06T17:13:00.003-05:00

Poema inédito

Veo
el rostro enlodado por las lágrimas
los labios y el mugido pidiendo compasión
los oídos taponados por el estuendo del fusil.

Veo
los brazos escuálidos que buscan al compañero
las manos ensangrentadas que se prenden del camarógrafo
la espalda con el niño y la desilusión a cuestas.

Veo
el vientre reventado por el llanto
la cintura doblegada por la disparidad de los huesos
la columna vertebral derribada y sumisa.

Veo
las piernas mutiladas por la explosión
los pies descalzos y deformes de los combatientes
los dedos aplanados por el peso de la demolición.

Veo
también veo
la luz que hace a un lado el cactus
Y siembra cruces con devoción
A la mujer heroica que acompaña al poeta
La vida con su exótica naturaleza.

Veo
también miro y veo
la equivocación del hombre

Y veo
Que todo pasó.

¿POR QUÉ SOMOS ASÍ?

2008-07-21T06:45:00.002-05:00

Poema inédito

Esta guerra no es mi guerra
Ni la guerra del otro
Ni nuestra guerra
Es la guerra del que quiere la guerra
Del que ve en la guerra
El odio de su guerra
Porque le obedece a la guerra
Y se alimenta de la guerra
Y sueña y pelea con la guerra
Y se deleita con la hecatombe de la guerra
Caminando entre los minerales
El agua
La soledad
La cosecha
La inocencia
Para eso inventó la guerra
Por eso esta guerra nunca será mi guerra
Ni la guerra de nadie
¡Sólo de la industria de la guerra!

TRES CUENTOS CORTOS

2008-07-05T19:53:00.002-05:00

1. MATEO EL ASTUTO

Mateo amaneció triste y amargado. Cornelio, el de al lado se acostó con su mujer sin que el cónyuge Mateo hubiera autorizado esa eterna costumbre de Mateita. Pero el problema, lo que más embraveció a Mateo fue que su negra se hubiera bajado los pantalones así porque sí, y precisamente en la cama donde él se había atrevido a demostrale a una lujuriosa mujer blanca que el poder del macho se hizo para gobernar, y que si esta andariega mujer quería conocer el valor de un negro, valor que no se lo había dado su marido, a Mateo sólo le sobraban ganas para enseñarle al mundo cuánto vale un hombre bravo.

Pobre Mateo, hasta hoy se dio cuenta de que su mujer también tuvo tiempo para rescatar el poder de su raza.

2. SUPERVIVENCIA

Nadie creía que habían durado sepultados cuatro días, con una pared a sus espaldas, después del ataque del enemigo; por eso tuvieron que convencer a los camarógrafos y reporteros de que, por haber bebido solidariamente la micción, evitaron la mortal deshidritación.

3. PAZ

Dicen que cuando llegaron los agonizantes combatientes, los campesinos los esperaron alborozados porque ra la primera vez que alguien regresaba con vida después de enfrentarse cuerpo a cuerpo, entre hermanos, en la falda de aquella mortal cordillera.

Lo que no dicen es que el jolgorio duró poco, como consecuencia de la caída intempestiva de bombas y morteros, en una confusión nefasta a la que el Gobierno se refirió con mensajes radiotelevisivos lamentando los sucesos ante una población iracunda que hoy, diariamente, incrédula, exige castigo para quien violó la paz deseada y pactada desde hacía tantos años.

ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

2008-05-23T20:34:00.002-05:00

Uno de los llamados de la sociedad del conocimiento plantea que en el siglo XXI el individuo que quiera sobrevivir en el mundo de la información debe tener altas competencias en lectura. Esto quiere decir, que la sociedad del conocimiento requiere personas capaces de manejar, procesar, compartir la información obtenida por medios telemáticos; en otras palabras, ser competentes, según Contreras (2008) en la Revista Iberoamericana de Educación 46,tema 138.

En esta misma edición, Muñoz ( 21 de mayo de 2008), da un concepto más claro y que de alguna manera rompe con el tradicional ( saber hacer en el contexto ) sobre Competencia:
“capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la acción efectiva”. Y puntualiza que todo maestro frente a grupo debe realizar su trabajo de manera profesional, con calidad y preparaciòn de su clase. Entonces, ser competente es proveerse de las herramientas, tanto teòricas como metodològicas para desarrollar su trabajo, para que de esa manera tenga màs elementos y así contribuir para elevar la calidad de la educaciòn.

En ese sentido, como aporte al desarrollo de competencias lectoras, pongo en consideración una estrategia que ha dado resultados muy positivos con estudiantes y educadores, para que el mismo educando se entrene con el propósito de discernir, identificar qué tipos de preguntas contiene determinada prueba. La experiencia la he aplicado en básica y en educación superior.

La sugerencia consiste en que cualquier texto escrito se pase por las siguintes preguntas para que el estudiante las responda en formas oral y escrita, dada una lectura correspondiente:

1. ¿Qué dice el texto? Aquí se hace una pregunta de tipo litertal, es como una manera de globalizar la lectura, resumirla.Si el texto tiene 700 palabras, es aconsejable pasar el resumen por 200, 50 y 10 palabras. Es un extraordinario ejercicio. Decir lo mismo en pocas palabras, no las del autor del texto sino las del estudiante.Es sintetizar.

2.¿Quién lo dice? Si el texto mencional al autor ( es preferible no mostrarlo en el escrito), el estudiante debe inferir ( relacionar, salirse del texto) y deducir, especualr, acerca de qué más sabe sobre ese autor, quién es, qué hace ese personaje, en qué se destaca, quién pudo haber escrito éso. Si no aparece el autor, mucho mejor para desarrollar el nivel inferencial.

3.¿Por qué lo dice? De igual manera, conociendo el texto, el estudiante debe inferrir esta respuesta.

4. ¿Para qué lo dice? Es el mismo caso de desarrollo inferencial: deducir, suponer según lo escrito.Inferir es decir algo que no está en texto pero que hace parte de él.

5. ¿Cómo lo dice? ¿Cómo está escrito el texto? Esta respuesta es de tipo litertal porque es clara la clase de texto ( prosa, verso, lenguaje académico, periodístico, científico...) De esta manera se ayuda a deducir quién escribió el texto.

6.¿Cuándo lo dice? Se debe inferir no tanto el día ni la hora sino la época en que pudo haber sido escrito ese texto. Las pistas son el contenido, algunos apartes, el lenguaje para así dar características de esa época, y explicar porqué pudo haber sido escrito en tal momento o etapa de la vida.

7.¿Desde dónde lo dice, desde qué punto de vista ? Igualmente, se deduce la posición política, ideológica, religiosa,social, cultural, científica, literaria del autor...Es posible lograrlo si se identifica el medio en donde se publica el escrito.

8.¿Qué más sabe usted sobre lo que dice el texto? Es un nivel de intertextualidad porque el estudiante debe hacer uso de su competencia enciclopédica ( su bagaje, su información, sus otras lecturas) para dar cuenta de esa relación con otras informaciones que ha leído, escuchado, conversado.

9.¿Usted qué opina sobre lo que dice el texto? También es un nivel de intertextualidad, muy propositivo: debe argumentar ( emitir juicios, contrastar ideas con otros autores) lo que propone.

10. ¿ A quién se lo dice? El lector es el receptor, luego, qué papel juega él ante el escritor,cómo valora el escrito, qué tipo de comunicación se puede entablar entre los dos, cuáles son las intecionalidades de ambos al abordar el texto.

En conclusión, no hay ninguna verdad sobre cómo desarrollar niveles de comprensión lectora, pero, en lo personal, antes de pasarle al estudiante una prueba con preguntas de selección múltiple y única respuesta, creo conveniente entrenarlo para que sepa cuándo la pregunta es interpretativa, cuándo argumentativa y cuándo propositiva. Los resultados se verán poco a poco.Es una manera de formarnos en competencias.

MONÓLOGO DEL LIBRO AMANTE

2008-04-18T15:08:00.003-05:00

Hacer el amor con los libros es fascinante. Te lo recomiendo. Sólo se necesita amar. No te prevengas de nada; en este acto bello y sublime lo que se genera es vida.Libro que naciste del privilegio humano, eres el más suprahumano, pues has sido engendrado por la inteligencia de un hombre o de una mujer que ha pensado en ti para traerte al mundo.

El preludio amoroso se inicia desde que te perfuman en unos talleres: allí las personas expertas en maquillaje y pasarela te diseñan, te colorean,te dan la forma más atractiva para un cliente enamorado como yo. ¡Y sales al mercado! Y tu amor vale, es obvio, más por vivir conmigo y por hacerme compañía. ¡Ah!, nunca te falta la competencia en las bibliotecas, en las librerías; allí esperas con ansiedad que alguien te llame y te pida un ratito de pasión. Y cuando llegas a mis manos, te acaricio, me excitas, me provocas, y todos los demás libros, exasperados, quieren retozar conmigo en la silla, en la cama, en el sofá, en la hamaca, en la banca del parque, en el carro, en el transbordador, en el bar, en la cárcel,en la playa, en la selva, para hacerme cosquillas, hacerme reír,llorar, angustiar, enmudecer,sentir dolor, hambre,ansiedad, felicidad...¡Tantas sensaciones cuando me encuentro contigo!

Me he decidido por ti o por varios al mismo tiempo, ¡qué carajo!, con la condición de que primero estoy con uno, luego, con otro, o ¡con varios! Y entras en la etapa más deseada: empezar a gozar, a vivir la dimensión del olor y el intercambio de tus palabras, el susurro de quien te escribió; el forcejeo porque me atrapas y no te quiero soltar y eso no importa; no interesan los oficios que tenga que hacer,los compromisos de ese momento, primero estás tú y solamente tú, y esas sensaciones las experimentamos , está comprobado, en todo instante,pero con mayor frenesí en los ratos libres, cuando la luna se despide y le da paso al sol arrogante o viceversa, a una hora fija contratada entre tú y yo y sin que tú me lo hayas ordenado, mas, eso sí,siempre a solas, en la intimidad, así nos entendemos más, nos amamos más.

Y lo mejor, no queremos desprendernos ni abandonarnos: como Zeus detenemos el Sol y la Luna para saber que sólo existimos tú y yo. No lo niegues, eres celoso porque otros te miran desde la biblioteca, desde la mesa de noche, desde el escritorio, desde el pupitre y veo en sus bamboleos cómo hacen trepidar los muebles porque quieren abalanzarse sobre mis ojos para que les diga que sí existen, pero tú lo sabes, cada cual necesita su solemnidad en su momento. No importa, te refugias en mi alma, me amas con celo titánico y yo hago lo mismo contigo, así quiera vivir esa eterna emoción con nuevos libros amantes.

Bien, llegamos al instante culminante,al brote del deseo y no deseo. ¡Clímax triste y feliz! Vamos encontrándonos en el límite cuando aprehendes a tu amado por todos los vericuetos de su cuerpo ad portas de la última página, del último punto. Nos amamos con tanta furia que después de ese punto final me dices hasta pronto con un beso de gratitud, ya que otra persona vivirá contigo una nueva e inolvidable aventura amorosa; sin embargo, tú sabes que nos volveremos a encontrar, no interesa que sea en otro país, en otro idioma, nos volveremos a amar y a devorar como la primera vez. ¡Vaya tolerancia!

¡Qué maravilloso ha sido navegar por tus brazos henchidos de historia! Contigo se me olvidan los problemas de la vida, nunca hay agotamiento porque de esa relación casual o innata que hemos compartido hoy con tanta dedicación de enamorados y que no se quisiera acabar nunca, nunca, pero nunca, nacerán felices, muchos, muchísmos hijos lectores.

¿QUÉ HACE UNA PERSONA CUANDO....?

2008-03-18T15:48:00.003-05:00

Una de las dificultades de la escuela consiste en precisar cómo se entrena al estudiante para el desarrollo de sus competencias. Generalmente se cae en el error de lanzarle un prueba de lectura, con el supuesto de que pueda manifestar sus avances en competencias. El problema radica en que el estudiante no diferencia muy bien, con precisión, qué tipo de competencia le están cuestionando si no ha tenido un conocimiento y entrenamiento previo de lo que es la interpretación, la argumentación y la proposición.

Por medio de este artículo, como aporte al mejoramiento de los resultados cada vez que se habla de competencias, se espera que tanto estudiante como docente puedan identificar cuándo una cosa es una cosa y otra cosa es otra , pues, generalmente, los estudiantes, después de contestar una prueba, salen con las mismas dudas con las que entraron al realizar el examen. Además, que sea una ayuda para que educador y educando elaboren pruebas sabiendo cómo y qué preguntar según lo que se pida.

¿Qué hace una persona cuando Interpreta?

Identifica,caracteriza, reconoce, encuentra sentido, asocia,describe, ubica, nomina,recuerda, retiene, conceptúa...

¿Qué hace una persona cuando argumenta?

Da razón de, justifica, sustenta, juzga, demuestra, prueba, saca conclusiones,explica el porqué,emite juicios,compara, analiza, sintetiza, deduce, infiere, sospecha...

¿Qué hace una persona cuando propone?

Crea, inventa, soluciona problemas, problematiza,compone, construye, diseña,transforma, verifica, critica, cuestiona, explora, cambia, modifica,saca hipótesis, ingenia, innova...

¿Qué hace una persona cuando desarrolla la competencia comunicativa?

Da respuestas, se interroga, sostiene conversaciones, respeta consensos, expresa sentimientos, emociones, ideas,escucha, atiende, se expresa claramente,usa correctamente la gramática de la lengua, escribe con ortografía, se comunica en todo sentido...

¿Qué hace una persona cuando desarrolla la competencia valorativa o axiológica?

Muestra actitud de cambio, respeta, colabora, interactúa, contribuye, reacciona, discrepa,comparte, toma decisiones, valora al otro, es tolerante, asume, se compromete, se solidariza...

Dado lo anterior, ahora la tarea es cómo diseñar preguntas, pruebas para que el estudiante dé cuenta en cada una de estas competencias y sepa, por medio del entrenamiento, cómo abordar un cuestionario o test.La tarea es de ambos: estudiante y docente deben aprender a preguntar cuando se refiere a esas competencias generales que debe desarrollar cualquier persona.

¿QUÉ SE NECESITA PARA ESCRIBIR? DOS ANÉCDOTAS

2008-03-01T20:46:00.007-05:00

Anécdota Uno

En cierta ocasión, cuando llegaba a clase a las siete de la mañana, con un demoledor frío bogotano, me encontré con algo curioso a la entrada del salón: no podía ingresar por un alboroto. Me detuve y contemplé la escena más novelesca a esa hora del día. En medio del crujir de sillas escolares, algarabía, una estudiante, agachada, no se doblegaba en su empecinada tarea de buscar algo que se le había perdido y que había causado la obstrucción, o el trancón, como lo llamamos en Bogotá.

Era espectacular ver a la chica debajo de las sillas, estirado su cuerpo, su cabello rozando el pavimento, sus piernas alargadas, y el coro del grupo que reía y le pedía que me dejara entrar.Pasado algún momento, absorto, como que desperté de esa emoción de semejante hecho tan propio para escribir. ¿Qué pasó?, fue lo que salió de mis labios. La misma estudiante, por debajo de las sillas, me contestó, ¡ se me perdió una tuerca! En medio de su total y femenina tranquilidad me dio a entender que buscaba una tuerca. ¡ Una tuerca!

Di un suspiro, reí, como pude ingresé al aula, y esperé que me dijera lo que me dijo, después de un buen tiempo, ¡ya la encontré! Normalizado el asunto, y en vista de que tenía un plan de trabajo para esa mañana, la circunstancia fortuita me obligó a cambiar mis planes. Fue así como les traje al recuerdo aquel pasaje de Rayuela la inmortal obra de Julio Cortázar. Sí, cuando en un café parisino, por un terrón de azúcar se arma semejante desorden nada envidiable al de un salón de clases. Y el terrón era buscado por todas partes, debajo de las mesas, los personajes en posiciones curiosas, y no aparecía por ningun lado.Total, le dije a la alumna, " Ahora, usted se va a inventar un cuento sobre el suceso de hoy". Y pasó lo que`pasó: a los dos días llegó con un cuentazo, un gran cuento al que tituló, LA TUERCA. Y lo leyó, reímos, y esa tuerca más tarde apareció referenciada en una tesis de Maestría en una prestigiosa universidad de Bogotá como una de las tantas formas en que el maestro se vuelve cómplica de lo que es escribible: lo cotidiano, lo anecdótico, lo casual. Otro docente, quizás, se hubiera emberracado, hubiera sancionado a la niña.

Anécdota Dos

Un día, una profesora me dijo que le cuidara un examen de química. Asentí, y debo decir que tengo mis prejuicios sobre el papel del examen y el examinador, y desde luego, la posición de juicio a que es sometido el examinado. Me parece como para un cuento de Allan Poe ese juego macabro de cuidar un examen, desde un conductismo, donde el estudiante reproduce lo que dicen los libros o lo que dice el docente. Pero el caso es otro.

Cuando los estudiantes fueron ubicados con la garanía de no copiar, y arrancó la segunda parte del ritual, es decir, los jóvenes empezaron a responder, me hice la pregunta, ¿qué voy a hacer yo aquí, parado duante dos horas, mirando esos rostros desesperados de estos adolescentes? Y le dije a quien estaba más cerca de mí, en primera fila, junto al escritorio, que me regalara una hoja. La sacó de su cuaderno, y yo, con mis ojos detectivescos, volteba, giraba, y levantaba mi mirada por enccima de las gafas, mientras me puse a escribir, de pie, un cuento sobre lo que estaba sucediendo en ese interminable momento allí, manteniendo, eso sí, la rigidez de lo que es cuidar un examen.

Me acordé de mis profesores de la primaria, del bachillerato, de la universidad, profesores de mis hijas - muchos no les creyeron que ellas eran las que escribían sus propios trabajos -, y cuando la estudiante que me dio la hoja grande concluyó su prueba, le dije, "Mire lo que escribí, un cuento sobre ustedes". Reímos. Lo guardé. Tiempo después salió una convocatoria para un concurso nacional de cuento breve aquí en Colombia.Saqué el mío, lo pulí y lo envié. Al cabo de tres meses, me enteré por correo que mi cuento, EL TUMBAEXÁMENES,el que había escrito cuando cuidaba un examen, había sido finalista entre 350 obras de todo el país. Por supuesto, le conté a mi estudiante cómplice, quien luego se contagió de la poesía e hizo un libro con versos muy amorosos.

Conclusión, ¿qué se necesita para escribir? Hacer de lo simple, de lo sencillo, algo grande, dimensionarlo, vivirlo, disfrutarlo, y especialmente, tener a alguien que le ayude a dar ese impulso.Cortázar dijo que el chisme de la doméstica puede ser una gran novela. Entonces, no requiere temas extraordinarios para demostrar que usted puede arrancar a escribir. Necesita cosas sencillas para decir cosas extraordinarias, como decía Shopenhauer. ¡Escriba!

El mal de Montano y otras lecturas

2008-02-22T18:21:00.002-05:00

Un poco contagiado por el libro de Enrique Vila - Matas ( escuché hablar de él por radio con motivo del Hay Festival 2008 en Cartagena), después de adquirirlo en el Centro Cultural García Márquez, en el encantador barrio de La Candelaria de Bogotá,me acordé de los libros que en esos días habían pasado por el vicio impune de la lectura. Algunos de ellos tienen un hilo conductor: lo autobiográfico. Son en su orden: La peste ( Camus),El olvido que seremos ( Abad),Carta a un joven poeta (Rilke), Ante el dolor de los demás (Sontag), Abril rojo ( Roncagliolo),Sin querer queriendo( Gómez Bolaños), y acabo de dejar sobre la mesa terminado, El mal de Montano (Vila -Matas).

El mal de Montano lo padecemos muchos: los que no podemos vivir sin escribir, y más aún, sin leer. La obra da la razón: si se quiere salir de la literatura y hacer otras cosas distintas - " mirar con calma, por ejemplo, cómo nacen los tomates en el campo" -, siempre pasa por la mente la literatura, la enfermedad de leer o escribir. Por eso, en esta novela - diario,el personaje, sin querer queriendo,hace intentos pero siempre está cruzando por su mente el recuerdo de aquellas grandes obras que ha leído, esos autores que son modelo porque son espejos.

Así, al leer a Vila - Matas, uno de verdad se enferma de la literatutra como un enamoramiento con una serie de escritores inmoratles que el escritor evoca y que lo ponen a pensar¿ qué sería del mundo sin que ellos hubieran existido y hubieran escrito lo que escribieron? Da gusto encontrarse con Musil, Kafka, Hemingway,Shakespeare, Dickinson, Borges, Fellini,Rimbaud, Boudelaire,Joyce, Cernuda, Proust, Benjamin, Nietzsche...

¡Cuánto se aprende de estos monstruos inmortales de la gran literatura! El autor trae a la memoria algunas frases de ellos, otras las dice el mismo Vila Matas; lo cierto es que me propuse dejar en el lector unas citas imperecederas para vivirlas y que se encurntran en El mal de Montano:

1."Cada uno de nosotros tiene un doble que está en otro sitio,viviendo su vida con una cara idéntica a la nuestra".

2. "Quizá la literatura sea eso: inventar otra vida, que bien pudiera ser la nuestra, inventar un doble".

3. "Ser escritor es convertirse en un extraño, en un extranjero:escribir es hacerse pasar por otro".

4."No es que no pueda yo escribir, sino que cada dos por tres soy visitado por ideas de otros, que me llegan de improviso,que me vienen de afuera y se apoderan de mi cerebro".

5." Para un hombre muerto - parecía estar diciendo el narrador - el mundo entero es un gran funeral".

6. "¿Quién deambula tarde en la noche y el viento?".

7. "No metas a Montano en esto,bastante daño le has hecho ya impregnándole de literatura, el pobre habla en libro".

8"Siempre que uno escribe, corre el riesgo de no volver a hacerlo jamás".

9."Como al sol, a la muerte de la literatura no se la puede nirar fijo".

10. "Mi literatosis - así calificaba Onetti la obsesión por el mundo de los libros".

11."El lector se convirtió en el libro. Y la noche de verano era como el sol consciente del libro".

12. "Oye, me gustaría saber cómo debe ir uno vestido para ser la memoria de la literatura".

13."¿Cómo voy a dudar de que todo lo que me acontece es enormemente excepcional?".

14. "La verdadera sustancia de un diario no son los acontecimientos externos, sino la evolución moral del autor".

15. "No creo que haya enfermo de la literatura más grande que Kafka. Su diario es aterrador".

El mal de Montano nos hace renegar a veces cuando no hay un papel en la mano para escribir - al diarista de esta novela le sucedió que a falta de papel blanco en el vuelo de Iberia, escribió en la bolsa blanca que les dan a los pasajeros para el vómito -,cuando no hay tiempo para escribir. Pero, qué va, la literatura siempre tiene tiempo para enfermarse y curarse con ella.Por eso siempre hay en la mesa una lista de libros para leer.

RECOMENDACIONES PARA CORREGIR UN ESCRITO

2008-02-11T11:29:00.000-05:00

En la vida académica - especialmente - es muy frecuente que el estudiante elabore un texto escrito con el fin de que sea corregido por su profesor.Eso es válido en la medida en que quien escribe, no lo haga pensando precisamente en tal situación, para que sea corregido.Lo ideal es que el autor o autora del trabajo sea consciente de que escribrir requiere elaborar cualquier cantidad de borradores, antes de pasarle al docente, su primera y única versión. De esta manera, el autor del texto, no está pensando en un corrector que está sentado en un escritorio, rayando y subrayando errores, pues, si esto sucede, fue porque así concibió lo que redactó: con errores.

Surge entonces la inquietud ¿cómo hacerle entender y ver al estudiante que antes de pensar en que un inquisidor le va a tachonar un escrito, se debe preocupar por entregar algo con el máximo de esfuerzo, delicadeza, rigor, bien redactado para que la correción se convierta en un diálogo, un encuntro entre el autor y lector? Razones hay de peso para hacer esta pregunta: muchos estudiantes desde la portada del escrito ya vislumbran fallas técnicas, metodológicas, de fondo.Y la labor del docente, de manera ética y muy profesional, es conversar con el alumno sobre estos y otros aspectos, dadas las normas universales y no las personales.

Con el propósito de aportar a esta discusión, me remitiré a Daniel Cassany, en Reproducir la escritura, para ayudar a superar esta debilidad que tiene la elaboración y correción de trabajos.

Así, corregir es alterar o cambiar para dar mayor perfección, comprender errores con el fin de reformularlos. En ese proceso - corregir es un proceso -intervienen el docente y el estudiante en un diálogo franco buscando y logrando que la corrección sea eficaz y no una simple operación de control y de recriminaciones.

Como objetivos de la corrección encontramos, informar y comunicar al estudiante sobre su texto, enfatizando en aquellas cosas globales, y conversar sobre las posible soluciones a esos defectos que presenta el escrito. De esta manera, hay modificación del texto mediante las orientaciones del docente. Como logro se busca que el alumno reconozca sus deficiencias, corrija sus fallas, que se pare frente a las normas de la gramática, ortografía, sintaxis, cohesión, el orden y la jerarquización de las ideas, párrafos no muy densos,precisar conceptos, sostener un estilo, argumentar, dominio del ritmo, ilustrar con ejemplos pertinentes, justificar los tiempos verbales, sus conectores,coherencia, puntuación y no poner al maestrto a que le marque tildes o mayúsculas a su trabajo.Aquí vale la pena destacar que nunca es necesario corregir señalándole al estudiante todo el volumen de errores que presenta; hay unos muy generales que enlazan para tomarlos como modelos. Por tal motivo, la corrección debe girar sobre aquello que es puntual.

La corrección de un escrito se propone que el estudiante cambie su comportamiento al escribir, haga borradores, mapas, árboles de ideas, redes para organizar su documento. Y desde luego, que aprenda a aprender haciendo. En este encuentro, el papel del docente es valorar lo positivo que tiene el escrito, motivar al educando para que mejore su escritura, a que siga escribiendo, a que escriba para ser menos corregido, y como maestro, hacer las observaciones claras, bien redactadas y que no se presten a confusión. El educador sugiere, no soluciona errores. Y el papel del alumno, primordialmente, es entender, comprender que del error se aprende, pero no todas las veces, tomar decisiones para mejorar y compartir sus escritos con sus compañeros.

En resumen, maestro,estudiante y escritura es algo que se debe considerar como un encuentro sincero para corregir un texto.Si se mejora la postura del estudiante ante lo que se va a escribir, con suficiente información para citar y referenciar, diccionario en mano, papel para hacer borradores, estaremos avanzando en lo que es corregir y pasaremos a lo que es dialogar, disfrutar un escrito.

DURO CONTRA EL PLAGIO

2008-01-15T19:27:00.000-05:00

El plagio es uno de los males que atenta contra el buen desarrollo académico de los estudiantes. Su crecimiento, desafortunadamente, se ha puesto más de moda, a partir del surgimiento de la Internet. ¡Qué lastima! Cuando la Internet es una herramienta de gran utilidad a la que hay que abonarle su agilidad y otros aportes, reconociendo que no es la gran solución para el desarrollo del conocimiento. No obstante, sin que ella se lo proponga, se ha sumado, de manera perversa al llamado plagio académico, aunque la misma tecnología ha creado los trucos y las alternativas para determinar cuando un texto es copia o no.

Muchos casos se dan en la vida escolar con este problema.La pregunta es ¿dónde está la causa? Los estudiantes de una facultad respondieron que acuden al plagio porque no tienen las herramientas suficientes para citar a un autor o para escribir un texto.¿Cuáles son esas herramientas? Primero que todo, reconocerlo como delito punible: el respeto por la propiedad intelectual, por la autoría,por lo que opina, crea o escribe el otro.Es cuestión de valores, de principios,de ética, de moral que cualquier persona debe tener en cuenta al producir un texto.¿Y cómo reconocer esa fuente? Ése es quizás el mayor dolor de cabeza de los estudiantes:la carencia del uso técnico y metodológico de las formas de citar y referenciar.

Ese vacío escolar es hoy un curso obligatorio. En la universidad los problemas son lamentables, aterradores para citar y referenciar.Entonces, como no se tiene el dominio de la técnica se acude al vulgar plagio, corroborando lo que dicen los mismos estudiantes. ¿Por qué no se enseñaron tales técnicas para que el estudiante sepa que al producir un texto de rigor lo que se hace es entablar una conversación sincera, mutua, ética, académica con unas fuentes para compartir y ampliar un saber cumpliendo el requisito de darle crédito a las voces que acompañan el escrito? Y si éstas se enseñaron ¿por qué no se aprendieron para siempre?

Es curioso: cuando se lee un texto por parte del docente, en lugar de alimentar el conocimiento, de leer para degustar, para debatir, para confrontar, se termina casi que exclusivamente, en la corrección ( este tema será tratado en otro momento:¿qué es corregir un texto?), por las múltiples falencias, especialmente, porque se nota el rompimiento de la arquitectura del escrito, del ritmo, del pegado maligno, dañino y burdo que se da por la falta de conexión, coherencia, cohesión. En otras palabras: el plagio, además de problema ético y de conciencia, también es un problema de falta de alfabetización, ejercitación y entrenamiento permanente como asunto del lenguaje.

Resumiendo:a veces el miedo a la escritura es causado por la falta de la caja de herramientas que se necesitan para redactar un buen texto. En tal sentido,más que gastar tiempo en temas aburridores, innecesarios e inútiles, es importante atacar el plagio con el ejercicio permanente, técnico y placentero de las formas de citar y referenciar. No es fácil, no se aprende de un momento a otro ( es una combinación de teoría y práctica) a darle crédito a una fuente de radio, a una ponencia,una entrevista,una enciclopedia, un diccionario, una fuente corporativa, una obra traducida,un artículo sin autor,una información de Internet sin la ayuda de las normas APA,MLA,Icontec...Hay que aprenderlo y tal logro se alcanza mediante un plan sistemático como curso o módulo básico y como prerrequsito en la vida académica. Por tanto, docentes y estudiantes,¡ duro contra el plagio!

¿QUÉ HACER CON UN LIBRO QUE SE QUIERE LEER?

2007-10-28T14:14:00.000-05:00

En el artículo anterior hablábamos de leer para sentir. Hoy hablamos de leer para hacer. ¿Qué hacer con la lectura? Vivir, jugar, recrearse, enamorarse, conocer…Pero en el terreno de las manualidades, cuando se trata de vivir el libro, hay muchas estrategias que nos pueden ayudar a comprobar que el libro ha sido leído, especialmente, cuando se trata de hacer estas averiguaciones con estudiantes de la educación básica.

Por ejemplo, después de leer un libro sobre él se pueden hacer cosas prácticas, de entretenimiento, de puesta en escena de habilidades (con uno de mis libro sobre las siete maravillas del mundo antiguo los estudiantes hicieron las maquetas de estas memorables obras de la humanidad,) en forma individual, pero sugiero mucho el trabajo colaborativo - por encima del trabajo grupal y el trabajo cooperativo -).

Otra actividad de goce con la lectura es la creación de guiones, libretos cinematográficos y llevarlos con los estudiantes a su práctica. Es muy divertido, puesto que surge todo un trabajo en equipo donde todos aportan y todos aprenden. El video le da vida a la nueva obra, básicamente, por afrontar un milenio donde predomina el sonido, la luz, la imagen.; y por favor, el celular, con sus programas, debe ser utilizado como recurso didáctico ( conmigo los estudiantes hicieron sus anuarios utilizando las cámaras de sus teléfonos ).

En lo relacionado con la radiodifusión, el libro puede ser llevado a los jingles favoritos de los chicos, con los efectos radiales más escalofriantes, emocionantes, apoyados en la tecnología que ofrece el ciberespacio, las autopistas de la net. Un libro como Ursúa, del colombiano William Ospina, animado en video, ilustrado con plastilina ( los perros, los caballos, la pólvora, el encuentro de los tres conquistadores, la naturaleza exótica…), o un cuento como Diles que no me maten, de Juan Rulfo, pueden ser trabajados de variadas manera para desarrollar habilidades manuales, tecnológicas y cognitivas en los estudiantes. Lo que se quiere explicar es que hoy hay que ir más allá de la obra para que los estudiantes se animen a seguir leyendo.

En síntesis, si se trata de hacer algo con el libro, además de conversar entre los lectores y el autor, es poner el contenido de la obra en contextos actuales, con estudiantes del siglo XXI, con didácticas que ayuden a modificar, a transformar las prácticas pedagógicas y el aprendizaje sea más enriquecedor y le signifique al educando. No descartemos lo tradicional (el dibujo, los sociodramas, los ficcionarios y otros. Lo que dé resultados debe perdurar con sus ajustes de acuerdo con los cambios de la vida, de la escuela). Si el libro se lee y no se hace nada con su lectura, los alumnos de alguna manera se verán privados de recordar, comprender, identificar, relacionar,hacer hipótesis, modificar, vivir la lectura. Por lo tanto, hagamos de la lectura un juego con el hacer.

¿EVALUAR LA LECTURA?

2007-10-13T17:37:00.000-05:00

La lectura es algo vital, es el pan, es el manjar diario y delicioso que no debe faltar en ningún momento. A esa maravilla de la humanidad llegamos de muchas maneras y la mejor sería, provocados, incitados, animados. El sólo imaginar un libro en el comedor, junto a la canasta de frutas, juto a la cafetera, junto a la tortilla de huevos, nos hace pensar que el libro tiene un sitial en cualquier parte de la casa.

Y no solamente en el comedor: por ejemplo, en la cama se deja arrullar, se bambolea con uno en la hamaca, en el prado lo apasiona con vehemencia amorosa, en la letrina se burla de uno, en el bus nos dice que no nos preocupemos por la distancia, en el pupitre de la escuela sale y nos desafia con su carátula coqueta y encantadora, en las colas en las entidades públicas y privadas nos quita el estrés...

Pero, vale la pena preguntarnos, ¿merece evaluarse tan poderosa acción del libro?, ¿todo éso que provoca en nosotros requiere ser evaluado con la categoría rigurosa de una prueba, de un test, de un parcial, de un examen? ¿Quién se siente capaz de decir algo más de lo que dice el libro, su autor?

Pues, como propuesta de este blog, la lectura siempre se ha visto como aquel diálogo entre autor - lector. Ambos son protagonistas de ese juego o encuentro placentero: tiene que haber alguien que se interese por el libro, y ahí ya hay un plus de la lectura, pues el libro sin quien converse con él no existiría. Esto nos lleva a sugerir que la lectura debe ser vista como unas sensaciones, emociones que siente, experimenta el lector cuando dialoga con el libro. ¡Qué mejor evaluación que ésa!

En Juegos Comunicativos ( Editorial Magisterio), expongo que el libro y su lectura nos hace oler,describir, pintar, memorizar,llorar, reír, angustiar, sentir, imaginar, gozar; además nos hace experimentar temor, dolor, sed, hambre,tristeza, náuseas, ilusión...En otras palabras, si uno no experimenta sensaciones provocadas por la lectura, o el libro no lo tocó o esa persona que lo leyó es de palo, es de piedra.

A manera de anécdota, para concluir, una vez una estudiante al preguntarle qué sintió cuando leyó El extranjero, de Albert Camus, casi me pega de la rabia por la desfachatez - según ella - del pèrsonaje que no asistió al entierro de su madre. Y zapateaba con furia, con ganas de torcerle el cuello. Después de éso, ¿qué se le puede evaluar a la estudiante?

OTRA ESTRATEGIA PARA ESCRIBIR

2007-09-16T20:24:00.000-05:00

La escritura, definitivamente, es un encanto cuando se produce ante el reto de una hoja en blanco. Ese estallido de saber que se elabora un texto escrito para comunicar algo, después de algunas dificultades para armarlo, es sinónimo de que escribir, aunque es un proceso entre pensamiento y lenguaje, se puede activar con estrategias que nos lleven desde lo lúdico a lo propiamente académico, entrenando y entrenando constantemente.

En esta ocasión vamos a compartir otra fórmula provocadora de escritura que está en el mismo libro mencionado en el artículo anterior.

Yo la llamo Relato y Canciones. Consiste en redactar un texto a base de versos, estrofas, nombres de cantantes, títulos de canciones, especialmente aquellos temas que son conocicidos universalmente. ¿Quién no ha tarareado una canción? Pues, entonces, conectemos esos fragmentos inolvidables, amorosos, que tienen significado para nosotros y unámoslos con otras ideas y cohesionemos un texto que tenga coherencia.

La experiencia en talleres ha demostrado que hay muchas formas de arrancar. Una de ellas es haciendo el listado de las canciones que uno se sabe, ha escuchado o conoce algo de ellas. Ese listado, en un extremo de la hoja nos permitirá ir armando, descartando, seleccionado, y seguro que a medida que se va escribiendo, van llegando otros temas musicales que hacen parte del inmenso repertorio musical que todo ser humano tiene en su memoria, pues la memoria vive en la conciencia del sujeto.

Otra forma de iniciar y desarrollar la estrategia es iniciar de una, y poco a poco van saliendo los temas a medida que se va tejiendo la historia. Lo demás va emergiendo, se va cocinando al estilo de Cassany, y usted simplemente lo que hace es agregarle los ingredientes : leer, releer, escribir, reescribir, usar imágenes apropiadas, dominar la ortografía, y lo más importante, disfrutar el ejercicio. Repito, esta es una estrategia provocadora, activadora, o qué opinas si yo digo, " Cuando calienta el sol sólo pienso en olvidarte aunque somos novios...

LA ORALIDAD: RETO Y NECESIDAD

2007-08-26T21:01:00.000-05:00

¿Qué hace muy bien una persona que es excelente cuando se comunica de manera oral? Vocaliza, entona, manifiesta dominio o suficiencia,es concreta en sus ideas, es coherente, agradable,produce un acto de escucha en el otro, explica de diversas maneras, hace uso de un vocabulario apropiado, habla con su mirada y con su lenguaje postural,es clara, convincente, hábil en el manejo de los recursos, adecúa el espacio físico,exige la cultura proxémica...Tantas cosas que nos hacen diferentes de los otros seres vivos.

El lenguaje oral hace parte de la vida en interacción. Walter Ong nos dice que la sociedad humana se formó primero con la ayuda del lenguaje oral. En consecuencia, si la oralidad es relación social, la escuela la debe valorar como esa dimensión comunicativa para que la persona desarrolle esa habilidad al servicio de la vida, por encima de un examen o una lección. La escuela no debe exigirlo como dogma que causa pánico. Al contrario, la oralidad debe ser una forma de manifestar el disfrute, el asombro con lo que se dice, de acuerdo con el desarrollo del individuo. En otras palabras, la persona tiene el derecho a narrar sentimientos, experiencias, emociones, vivencias en todo momento, pues la voz humana es el intrumento fundamental para comunicarnos.

¿Qué debe hacer la escuela en cualquier ciclo? Fomentar estrategias que permitan desarollar esa relación armoniosa y amorosa entre individuos - sociedad. Así, narrar anécdotas, improvisar, tejer historias,hacer simulacros de entrevistas laborales o universitarias, talleres de oratoria,encuestas callejeras, cuentería y otras , servirán de ayuda para que una persona viva mejor el presente. En el caso específico, impulso mucho la improvisación porque éso es lo que más hacemos como humanos a diario y es lo que más nos exigen en este siglo de la competitividad. Y para ello hay que estar preparados, leídos, documentados, informados. El asunto consiste en entrenar a los estudiantes para que vivan la repentización como una necsidad de y para la vida, en un mercado laboral y académico en donde hay que exponer ante auditorios exigentes cualquier clase de temáticas con argumentación, juicios, intertextualización, comparaciones, inferencias, razonamientos hipotéticos que demuestren el rigor y la suficiencia de quien habla.

En síntesis, como una parte de los Códigos de la Modernidad, la oralidad debe estar al servicio de la persona para que pueda sostener una idea con un interlocutor, demuestre la fluidez de sus lecturas, de su bagaje enciclopédico o cotidiano - el tomado de la realidad, del suceso jocoso- y lo convierta en un aprendizaje de vida. Hay estudiantes cortos de expresión oral y la escuela debe garantizar que dichos sujetos superarán tales insuficiencias demostrándoles que la timidez o la mal llamada complejidad, todo esos tabúes los dejan a un lado si hay una buena comunicación docente - estudiante - padre de familia. Es hora de romper algunos mitos que les han hecho daño a muchos profesionales. Por eso, por una oralidad que afronte retos y supere necesidades.

¡CLARO, LOS ESTUDIANTES SÍ ESCRIBEN!

2007-08-15T17:37:00.000-05:00

Los estudiantes sí escriben si se les invita a hacerlo desde muy temprana edad - las insuficiencias están en la Básica, la Media y la Educación Superior - no como una exigencia sino como un dsfrute, un encuentro amoroso, lleno de pasión con la palabra.Aunque es una debilidad que vive el sistema educativo - y que repercute en el campo profesional -, hay que buscar mecanismos para que se cumplan esas exigencias y así sobrevivir en al siglo de la competitividad. Y en esa ardua labor, la escuela debe jugar el papel no de juez sino de animador permanente.

Como ejemplo de la afirmación expuesta, y como resultado de mi experiencia con jóvenes y profesionales para desarrollar fortalezas en escritura, traigo a colación algunas estrategias que están en mi libro Juegos Comunicativos: estrategias para desarrollar la lectoescritura ( Edit. Magisterio).

Una de ellas se llama Escriba lo que quiera y como quiera. Con esta técnica lo que se busca es precisamente éso: saber cómo aborda una persona un tema, un texto, qué sabe sobre lo que va a escribir y cómo cree que es la mejor manera de contarlo.El resultado es maravilloso porque los estudiantes desde el Aprendizaje Significativo, no les tienen miedo al número de renglones, de páginas, no hay mojigatería sobre lo que se quiere hablar, se sienten con libertad para escribir, hablan desde lo suyo. La propuesta se complementa con la lectura de los textos que ellos mismos se proponen leer y llegan a la conclusión de interrogarse ¿por qué escribí sobre esto así, de esta manera? Y las respuestas se las da el mismo autor: para escribir hay que escribir.

Otra dinámica, La creación colectiva, es invitarlos a que en cada fila, en dos hojas en blanco por cada una de ellas, el último estudiante y el primero empiecen una historia en esa hoja durante un tiempo establecido ( pueden ser cinco minutos para arrancar). Luego el profesor da la orden para que se rote el texto al siguiente alumno, tanto de atrás hacia adelante y viceversa y continúe la narración del compañero. Por supuesto, tiene que leer lo de su antecesor y así sucesivamente.

Lo dinámico y provocador de esta estrategia es la angustia del que espera, reflexión sobre qué escribir y cómo hacerlo para mantener la unidad del relato - incluso, se critican la ortografía -y lo más impactante: cuando se llega al último estudiante, el que cierra, el que remata el texto, éste le da su final a un escrito que ha pasado por varias manos. Es más, hay estallidos de risas, de frases que están de acuerdo o en desacuerdo con el final - para algunos inesperado, especialemente para el primer escritor -. Desde luego, los textos se leen y como cada compañero escribía su nombre al lado de lo que produjo, hay un encuentro comunicativo entre todos, un diálogo sobre lo que se ha escrito.

En síntesis, sí se puede lograr que los estudiantes escriban si se les hace vivir, gozar la escritura. Es una manera de llevar la secuencia para que se adquiera el entrenamiento. Por eso, el sistema educativo con las nuevas pedagogías debe adoptar posturas más científicas, técnicas, didácticas, metodológicas en torno de la magia de la escritura. Sólo así acabarenmos con la cantaleta de que los estudiantes no escriben.¡ Claro que escriben!

PAUTAS PARA ESCRIBIR UN CUENTO

2007-07-28T20:50:00.000-05:00

Este texto va dirigido a quienes me han solicitado información sobre la estructura de un cuento, cómo se escribe, cómo se conciben los personajes...Pues bien, he estraído apartes de lo que dice Horacio Quiroga en Decálogo del perfecto cuentista, con el fin de orientar a aquellos noveles que se quieren lanzar a escribir. Valga también recordar que Cortázar utiliza la metáfora del boxeo para diferenciar la novela del cuento,¿se acuerdan del nocáut fulminante del cuento y la victoria de la novela por puntos, por decisión?

Dice Quiroga:

Cree en un maestro: Poe, Maupassant, Chejov, Kipling como en Dios mismo.

Cree que tu arte es una cima inaccesible. No sueñes en dominarla.

Resiste cuanto puedas a la imitación, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. El desarrollo de la personalidad es una larga paciencia.

Ten fe ciega, no en tu capacidad de triunfo, sino en el ardor con que lo deseas.

No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra a dónde vas.En un cuento bien logrado, las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas.

Una vez dueño de tus palabras, no te preocupes de observar si son consonantes o asonantes.

No adjetives sin necesidad.Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil.

Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. No te distraigas viendo tú que ellos no pueden o no les importa ver. No abuses del lector.

No escribas sólo bajo el imperio de la emoción. Déjala morir y evócala luego.Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.

No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes, de los que pudiste poder haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida de un cuento.

SOBRE EL ARTE DE ESCRIBIR

2007-07-10T09:35:00.000-05:00

Éstas son algunas recomendaciones que nos entrega, en un documento que he rescatado y sintetizado, el inmortal Ernest Hemingway. Sobra hablar de la grandeza de este norteamericano ( 1889-1961), quien hace parte de los grandes narradores de la humanidad como cuentista y novelista. Las pautas que él da tienen ese tono de sentencia, máxima, ayuda, a quienes se lanzan al mundo de la escritura. Y cada una nos invita a la reflexión, a la discusión, al debate sobre la vigencia de sus palabras.Veamos:

1. Es un trabajo difícil escribir sencillo.

2. Con habilidad verbal no se hace un buen libro.

3.Algunos autores se interesan más en el estilo que en los personajes de su libro.

4. Son pocos los que dominan el lenguaje.

5. La característica indispensable de un buen escritor es un estilo hecho con lucidez.

6.La primera cosa que hace un buen escritor es sobreponerse así mismo al escribir.

7. Un buen escritor debe tener confianza plena en sí mismo y en sus ideas.

8.Escribir debe ser una labor de amor o no se es escritor.

9.Los buenos escritores saben encontrar hechos significativos en los medios de información.

10.Lo más difícil para un escritor es mantener el vigor y la fertilidad de su imaginación.

11.Un buen escritor es un artista consciente que se expone a problemas infinitos y grandes riesgos para buscar su material.

12. Los escritores de hoy en día gastan demasiadas energías en actividades subsidiarias para ganar algún dinero, lo cual les deja poco tiempo para escribir seriamente.

13. Hoy en día el ambiente está saturado de literatura barata que en vez de educar, destruye y desmoraliza al lector, produciendo hábito como los narcóticos.

14. En la literatura más sencilla pueden pasar semanas y meses pensando lo que se va a escribir.

15. Los mejores libros son sencillos, directos y sin pretensiones intelectuales.

LA MEJOR ESCUELA

2007-06-30T07:43:00.000-05:00

¿Cuál es y cómo es o cómo debe ser la mejor escuela? ¿La que tenga los mejores recursos tecnológicos?, ¿ la que se ufana de contar con los profesores con mayor cantidad de títulos?, ¿la que tenga estudiantes sin ninguna clase de problemas?, ¿la de los mejores jardines y zonas verdes y mejores escenarios deportivos?, ¿ la que ostenta la mejor biblioteca?, ¿ aquella donde sólo hay estudiantes pilosos?, ¿la que siempre saca los primeros puestos en las pruebas nacionales e internacionales?, ¿la que por su rendimiento académico, los estudiantes pasan en las universidades?, ¿aquella en donde rige la disciplina?...

Culaquier respuesta es discutible, analizable, pero, la mejor escuela es aquella donde los estudiantes son felices, viven la democracia, la libertad, se respetan los derechos humanos, se apropian de su país y comparten con sus docentes y su entorno la comunicación, los valores, la vida, la alegría de crecer para servir, para alcanzar la emancipación.

Por eso, esa escuela la comparo con el siguiente poema de José Agustín Goytisolo:

La mejor escuela

Desconfía de aquellos que te enseñan
lista de nombres
fórmulas
y fechas
y que siempre repiten modelos de cultura
que son la triste herencia que aborreces.

No aprendas sólo cosas
piensa en ellas
y construye a tu antojo situaciones e imágenes
que rompan la barrera que aseguran existe
entre la realidad y la utopía:

vive un mundo cóncavo y vacío
juzga cómo sería una selva quemada
detén el oleaje de las rompientes
tiñe de rojo el mar
sigue a unas paralelas hasta que te devuelvan
al punto de partida
coloca el horizonte en vertical
haz aullar a un desierto
familiarízate con la locura.
Después sal a la calle y observa:
es la mejor escuela de tu vida.

LOS ESTUDIANTES NO APRENDEN LO QUE SE LES QUIERE ENSEÑAR ( continuación)

2007-06-15T21:52:00.000-05:00

Porque no aprovechan el tiempo: unos van a pasarla rico, a conseguir amigos, menos a estudiar, y por eso no tienen en cuenta que el tiempo vale más que el mismo oro.

Porque no tienen claro su proyecto de vida: ¿estudiar para qué?, ¿qué voy a hacer cuando salga de aquí?,¿estoy haciendo lo que yo quiero hacer y lo que me gusta?

Porque dicen no estar motivados ( ¿uno debe esperar a que lo motiven para que le demuestren que su emancipación depende de otra persona y no de uno mismo?)

Porque no tienen equipo de trabajo: es obvio que la educación es un proceso social, y el hombre por naturaleza es comunitario, luego, en la vida académica hay que dejar a un lado los individualismos, el encerramiento pensando que se es el único que sabe hacer tal o cual ejercicio, tarea o actividad.

Porque no tienen claro cómo administrar su vida, su tiempo, les faltan métodos para organizarse ante las exigencias de la vida académica y cotidiana.

Porque se sienten solos en su vida, no tienen el afecto de los padres, docentes, amigos y por eso se rodean de gente fracasada en el aula ( gente que vive de la copia, del plagio, de la tarea fácil...)

Porque no tienen la cultura del sacrificio, del emprendimiento: las cosas no se consiguen fácilmente y el éxito hay que construirlo poco a poco, con dedicación, paciencia y rigor.

Porque no tienen la disciplina del estudio y las fortalezas para tomar apuntes, para organizar ideas y conexiones lógicas, para leer redes conceptuales y elaborar mapas mentales...

Porque existe la tendencia a medirse por las debilidades y no por las fortalezas, contrario a lo que expone Peter Drucker.

Porque no hay acervo lexical: recordemos que un bachiller debe dominar un vocabulario activo de más de 1500 palabras; luego, para un estudiante universitario y un profesional ¿cuál es su vocabulario activo? Dice Juan Manuel Pombo, en la Revista El Malpensante, " El vocabulario activo es el que usamos para expresarnos oralmente , ya que al escribir recurrimos a una veta mucho más profunda y rica: el vocabulario pasivo". Ëste se ayuda de diccionarios, etimologías.

Porque hay muchas otras razones. Lo importante es que para estar vivo y activo en la sociedad del conocimiento hay que tener claro qué se hace con lo que se aprende.

¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO APRENDEN LO QUE SE LES QUIERE ENSEÑAR?

2007-06-06T15:43:00.000-05:00

Esta pregunta, parafraseando a Juan Ignacio Pozo, tuvo sus respuestas concretas en un grupo de estudiantes de la Universidad, quienes respondieron, resumiendo, de la siguiente manera:

1. Porque lo que nos enseñan no nos interesa, y no nos interesa porque no le vemos sentido, uso, utilidad, el para qué. Una cantidad de materias que no nos perfilan en lo que queremos ser y hacer en la vida.

2. Porque no entendemos y no entendemos porque el lenguaje que se utiliza dista mucho de nuestra comprensión. Es un lenguaje que no comunica, muy rebuscado., elevado.

3. Porque las didácticas y las metodologías no están acorde con eso que se quiere enseñar; un profesor, por lo general, habla para él, con métodos que no nos llegan, máxime que nosotros somos el resultado y el producto de otras generaciones y hay docentes todavía con el mismo esquema, los mismos ejercicios, las mismas fotocopias.

4. Porque nosotros estamos en una orilla y los maestros en otra; es decir, porque a pesar de la singularidad de cada uno de los estudiantes, todos somos mundos diferentes, con situaciones, problemas y vivencias particulares, y en la otra orilla está el docente con otro mundo, mirándonos desde su mirada y no desde la nuestra.

5. Porque no todos aprendemos de la misma manera, al mismo ritmo, con los mismos truquitos.

6.Porque no todos venimos de la misma cuna, de la misma región, ciudad, del mismo colegio.

7. Porque algunos tenemos intereses muy específicos: ¿para qué estudio?, ¿por qué estudio esto y no otra cosa? ¿Por qué meterme la investigación por las narices cuando a mí eso no me gusta?

Bueno, el conversatorio fue muy agradable y dejo estas notas para reflexionar sobre las prácticas docentes en el siglo XXI. Hágase esta pregunta y discútala con los jóvenes, bien sea de básica, media vocacional o educación superior. Y recordemos que lo que no se entiende no se siente,y lo que no se siente no se aprende.

RELATOS Y CANCIONES 3

2007-05-19T11:46:00.000-05:00

Uno

ïbamos por la avenida, jugando con la sombra de los cerros prehistóricos,
y desafiábamos el ruido y nos burlábamos de todo
porque las fotografías que le habíamos tomado a la ciudad
nos decían que teníamos la razón con Héctor Lavoe,

La calle es una selva de cemento
y de fieras salvajes
cómo no.

Dos

¡ Cómo no me voy a acordar! Famas y Cronopios, de Cortázar, El diario a diario,
por supuesto, y para leerlo mejor nos tocó escuchar a El Cantante

Tu amor es un periódico de ayer
que nadie más
procura ya leer.

Tres

Al pasar por la Cinemateca, doblé mi bufanda hacia el cuello,
y con el boleto en mano y Portabales en la disquera de enseguida,

Brisa que besa la fuente

imaginaba esos trailers que hicimos antes de
de venirnos para la capital.

Cuatro

No sé si lo que canta El Trío Matamoros es verdad

Si el amor
hace sentir
hondos dolores,

lo cierto es que contigo siento que la inmensidad del firmamento
me pertenece y que tú estás allí, entre los jardines,
haciéndome vivir entre tus brazos, abrigándome del frío bogotano.

FRASES ALUSIVAS AL LIBRO : 2

2007-04-26T17:28:00.000-05:00

Continuemos con aquellas palabras que han movido el mundo de los libros y que son útiles en cualquier momento, especialmente, para citarlas como fuentes en sus producciones:

" Un buen lector hace un buen libro".
Emerson

"Cada cual será a la medida de lo que él aporta a la lectura. ..Todos los buenos libros tienen en común que son más verdaderos que si hubiera sucedido realmente"
Hemingway

"Los libros útiles deben volver a ser leídos, ya que presentan nuevas fases no sólo a cada lector, sino a cada siglo, incluso a cada edad de cada individuo".
Jacob Burkhard

""Algunos libros son inmerecidamente olvidados; ninguno es inmerecidamente recordado".
Wystan Auden

"Los libros no hacen daño a nadie; un libro no es ni una ley ni un veredicto".
Ernst Wiechert

" Un libro es una conversación y la conversación es un arte educado".
Augusto Monterroso

"Los libros han ganado más batallas que las armas".
Lupercio Leonardo de Argensola

"Los libros tienen los mismos enemigos que el hombre: el fuego, los bichos, el tiempo y su propio contenido".
Paul Valery

" Si tengo dinero, compro libros y si me sobra, compro pan".
Erasmo

LA FIESTA DEL LIBRO

2007-04-08T19:12:00.000-05:00

Hacer el amor con los libros es fascinante, te lo recomiendo. Así reza una frase en uno de mis minicuentos. Es amarlo, dormir con él, escuchar su voz, sentir su textura, acariciarlo...Por eso, hoy les traigo algunas maravillosas frases que les han rendido culto a a la eternidad, majestuosidad y solemnidad del libro. Estoy seguro de que les pueden servir para cualquier momento de la vida, ojalá, cuando estén arrullados por los susurros de un libro.¿Cuál es su frase?

" ¿Se pueden imaginar el mundo sin libros?".

Este autor

" Yo siempre le digo a mi criada, que en el momento en que abra las ventanas,al limpiar el dormitorio de mi amada, deje los libros sobre el asiento, junto a la ventana para que también se aireen".

Jonathan Swift

"Un buen libro es aquel que se abre con expectativa y se cierra con provecho".

Almos Alcott

" Un buen libro nunca hace daño si está bien escrito".

Jean Paul Sartre

" Incluso, los libros malos son libros, y por tanto, sagrados".
Gunter Grass

"El Islamismo, el judaísmo y el cristianismo han sido derivados del texto escrito, del libro y sus sabios siempre buscaron, en un texto sagrado, la palabra que debía orientar la vida y la religión".

Manuel García Pelayo

" No hay libro, por malo que sea, que no tenga algo aprovechable".
Plinio el joven

"Lo más importante de un libro es la voz de su autor".
Jorge Luis Borges

"Un buen libro es la más pura esencia del alma",
Carlyle

"Un libro no dice lo que dice sino lo que el lector le hace decir".
Umberto Eco

RELATOS Y CANCIONES 2

2007-03-19T21:47:00.000-05:00

Uno

No podía imaginar que los aretes que le faltan a la luna los tienes tú, y conjugan y hacen armonía con tu rostro angelical cada vez que rítmicamente lanzas la cabeza hacia atrás buscando mis labios y cantando con donaire el bolero
los tengo guardados/para hacerte un collar.

Dos

Miré tus ojos en la foto y se me vino a la memoria la voz de Nat King Cole
Ojos negros traicioneros
por qué me miráis así
tan alegres para otros
y tan tristes para mí
y no pude con esa catapulta que se me vino encima cuando te paseaste por el parque y yo desde el árbol frondoso, no creía si era verdad que tú me habías olvidado mientras yo asistía a clases en la Universidad.

Tres

Y me devolví cabizbajo, recordando aquellas noches cuando bailamos, y reímos y cantamos y nos envolvimos en las tardes con olas del río, y yo te susurraba
Tuyo es mi corazón
Oh sol de mi querer
Mujer de mi ilusión
Mi amor te consagré
y llegué a mi casa y no me pude desprender de la musicalidad prodigiosa de Nat King Cole hasta que el sueño me dijo que no pensara más en ti.

Cuatro

Ese día cuando me cansé de la ciudad, me dije
Me voy pa´l pueblo
hoy es mi día
y por donde mis pasos te buscaban, Los Panchos me marcaban la ruta que me conduciría a tí.

Cinco

Sin embargo, sí,
Ya no debo pensar que te amé
es preferible olvidar que sufrir
y segúi caminando con la sombra de la luna que me coqueteaba con su brillo celestial mientras que yo no concibía que todo pasó/que este sueño de amor terminó/. Al terminar de cantar Los Panchos, ya había decidido olvidarte.

Seis

Al despertar sonaron las guitarras de Los Tres Reyes,
No creas que si tú te alejas
te voy a rogar
y me preguntaba si yo había pedido a las musas y a las deidades que me calmaran mi dolor porque a estas horas de la vida no me cansaba de insistir
Aunque sé que sufriré por mucho tiempo
más luego tú verás,
te lograré olvidar.

Siete

Y para el colmo de males, Ismael, mi amigo, sirvió una copa de brandy, me miró como retándome a que lo soportara e hizo sonar la siguiente canción que de una vez por todas me dijo que Los Tres Ases tenían la razón,
Sufro mucho tu ausencia
No te lo niego

Dicen que soy cobarde
que tengo miedo
de perder tu cariño.

RELATOS Y CANCIONES 1

2007-02-18T08:41:00.000-05:00

UNO

No tengas miedo, serénate, como dijo Whitman, "Ten confianza en mí", fue lo que le susurré a su candidez mientras que por el frío ventanal entraba el eco armonioso de aquella canción "Ahora desnúdate/ sabes hacerlo bien".

DOS

Atrapado por ti, sí, lo estoy, más ahora cuando te hablo desde la prisión por culpa del amor y no encuentro la forma de fugarme al estilo Papillón porque cada día me siento más a gusto aquí donde mi vida disfruta estas rejas que no matan sino que se abren de par en par ante tu imposible querer.

TRES

Esa tarde de sol, junto al puente que se bambolea con la alegría de sus caminantes y tus cabellos parecían desprenderse para ir a encontrarse con la brisa del río, incrusté mi mirada en aquella iglesia de color plateado y no pude contenerme y te grité "las caleñas son como las flores", y aunque tú mirarste hacia atrás, seguiste contoneando tu cadenciosa cintura y yo me quedé con los estribillos de la canción.

CUATRO

Me sentenciaron de por vida a estar encerrado en esta celda por causa de los celos, sin amigos, escuchando a aquel salsero "las tumbas son pá los muertos/ y de muerto no tengo ná", pero con la mirada fija en esa puerta por donde saldré a abarzarte el día menos esperado.

CINCO

Aunque tus padres no lo quieran reconocer tú y yo sabemos lo que somos y lo que soñamos y nadie nos matará esos deseos porque la bravura irracional podrá más que el lado logíco del cerebro, y como dijo El anacobero, Esa maldita pared/yo la voy a romper algún día, y yo sé que sólo de esta manera volverás a ser mía.

SEIS

Fue en la cafetería, ahí, junto al salón de billares Alaska, donde yo me batía a tres bandas cuando no estaba contigo, sí, ahí llegando llegaste, y fumamos un cigarrillo, tomamos un café y salimos corriendo sin pagar, osados porque nos atrevimos a desafiar las normas de la vida.

SIETE

"En la vida hay amores que nunca /pueden olvidarse" cantaba El Zigala mientras que tú y to festejábamos nuestros besos apasionados y recordados por esos veinte años después cuando vivimos la primera tarde amor a orillas del histórico río, encapsulados en aquel parasol que guardamos para encontrarnos hoy en esta tarde romántica escuchando Sufro la inmensa pena/ de tu extravío en esa garganta prodigiosa de El Zigala y el piano de Bebo.

HISTORIA DE DROGAS

2007-02-12T21:13:00.000-05:00

El siguiente es un acontecimiento real, de esos que parten el alma. Su personaje es un paisano, oriundo de Girardot, Cundinamarca, Colombia, a quien conocí en mi época de escolar en la primaria y a quien envidié porque tenía el poder de coquetear con las colegialas como resultado de su buena actuación como deportista y además, porque tenía principios y valores ancestrales que lo presentaban como modelo ante los que éramos más chicos que él.

Julián - yo cambio su nombre -, a quien traté muy esporádicamente aún en la Universidad Nacional, pues nunca fuimos amigos como tal, él en su ingeniería y yo en mi filología, hoy es un hombre decrépito, desgarbado, perdido en la inmensidad de la gran ciudad. Conserva una memoria brillante, lo pude constatar hoy veinte años después, pues me reconoció primero que yo a él cuando yo iba caminando por las calles de La Candelaria y llegaba a la Universidad de La Salle, donde trabajo. Soltó su caja envuelta en una bolsa negra, me miró con sus ojos hundidos y me dijo, "¡Gaitán, de la vieja guardia de Girardot!", y me estrechó sus brazos y sus manos y yo hice lo mismo ante el ruido del bar que está al frente y la mirada de los estudiantes.

¡Qué tristeza! No me fue difícil reconocerlo a pesar de su rostro partido por los errores de la vida, sus dedos golpeados por el frío, sus zapatos viejos y pesados." Julián - le dije - ¡el basquetbolista!" y él me volvió a decir "Gaitán, ¡cómo me acuerdo de usted!". Debo aclarar que siempre me asoció - no sé por qué - con un caudillo liberal asesinado en Bogotá un nueve de abril de 1948, " y aunque no me acuerdo de su nombre, sé que usted es Gaitán", me recalcó mientras hablábamos en pleno centro universitario, intelectual, académico, de calles coloniales y jóvenes enamorados que abrazados seguían rumbo al Chorro de Quevedo.

Julián me pidió dinero " para comer algo, yo ya no hago ni un sostenido", decía con entusiasmo," me echaron de la Nacional y ando por aquí", continuaba sin parar. Era tal su verbosidad que yo creí que las drogas les pueden acabar a uno la vida pero nunca la memoria porque esta víctima de ellas se despidió de mí echándose sus harapos al hombro, me apretó con mucha emoción y gratitud y me dejó pensando en qué paraje de la ciudad se detendrá a voltear canecas para seleccionar basura y comer de allí lo que le sirva para sostenerse de pie como un indigente más.

Lo perdí en El Museo Botero y me quedé pensando en aquel joven popular que vivía anamorado de las mejores chicas del colegio y era un ejemplo de la comunidad religiosa y de su familia. ¡Ah, qué dolor!

MINIFICCIONES 1

2007-01-19T13:14:00.000-05:00

UNO

¡Adiós, mamacita!, fue el piropo que le lancé sin pensar que Edipo ya lo había hecho y yo no sé si fue por ofender al personaje de Sófocles o a la niña de trenzas recogidas, lo cierto es que la profesora me castigó haciéndome pasar delante del grupo y me obligó a tomarme el vaso lleno de agua: lo que no sabía era que la espuma que brotaba de él no era de una fruta tropical sino el jabón que me picó la lengua para que nunca más le dijera esas cosas a Irene.

DOS

Como no fuimos al colegio, nos hicieron llevar el acudiente, y nosotros, muy avispados e ingeniosos, nos dirigimos al casino Palacio donde ensayaba la Jazz Melody y les pedimos a los músicos de la orquesta más famosa del pueblo que nos representaran en esa sentenciosa citación. Lo que no previmos fue decirles a nuestros ocasionales padres que no llegaran todos a la misma hora, en el mismo bus y menos con las tradicionales camisas de palmeras policromadas.

TRES

No hubo más remedio.Había que actuar. Todos decidieron que fuera yo.Y me propuse corresponderles. Y lo hice: por la claraboya, sin entrenamiento previo, con la sangre hirviendo, tomé impulso mientras todos me miraban, y de un solo movimiento la pesada regla con la que la profesora nos castigaba sin piedad, fue a dar a la mitad de la calle por violarnos el derecho a ser felices como niños.

CUATRO : La guerra de los celulares

El bus serpenteba orgulloso entre la congestión,Mire mujer no me joda más con sus celos y haga lo que se le dé la gana, Voy por la Biblioteca Nacional y aquí le llevo la plata sí le voy a pagar lo que me demore en llegar, Tranquila mamá que yo me sé cuidar no se preocupe, Teresita ojo con dejar quemar la carne porque mi marido me mata, Oiga mi amorcito hoy vamos nuevamente pero sin esos cauchos ýo no me acostumbro a esa vaina ¿sí?, Listo bacán ok.ok. todo saldrá bien mi escapulario lo dice bacán, Me quedé sin minutosssss, Tengo otro paciente al otro lado de la ciudad y ando sin carro por el pico y placa, No vaya a firmar nada ni mierda ¿oyó? hasta que yo llegue, ¿Se voló sin pagar? pero usted sí es bien güevón, No le escucho bien porque está sonando un vallenato a todo volumen, Nooooooo, dijo el último pasajero que se bajó con su celular pegado a la oreja derecha.

2007:BOGOTÁ CAPITAL MUNDIAL DEL LIBRO

2007-01-12T13:36:00.000-05:00

Colombia vivirá momentos envidiables en el campo de la cultura en 2007. Mucho nos merecemos como pueblo emprendedor, amante de las artes. Y ha llegado la hora de demostrar cúan ricos, solidarios y hospitalarios somos los colombianos. ¡Y cómo disfrutamos lo que somos, lo que queremos ser, lo que tenemos !

He aquí un breve recuento de lo que viviremos:

Bogotá fue galardonado con el León de Oro en la Bienal de Venecia.

Cartagena realizó en enero el Primer Festival Internacional de Música: algo extraodinario.

Cartagena también llevará a cabo Hay Festival con invitados de alto cartel (Jorge Valdano, Jorge Edwards..)

La revista El Malpensante realizará F-11, como dicen ellos, "con más bríos y ganas".

Colombia estará en la Feria Internacional de Libro en Guadalajara, uno de los grandes certámenes mundiales.

Y Bogotá, nuestra hermosa capital se viste de gala como sede de Capital Mundial del Libro, primera ciudad lationoamericana en celebrar tan grandioso acontecimiento. Desde ya se abren convocatorias para que todas las entidades públicas y privadas, el sector educativo, las universidades, los creativos, los amantes de los libros, se ingenien cómo celebrar este regalo de la Unesco. Bogotá será Un libro abierto para todo el mundo.

Pero, ahí no para todo. Además, Bogotá será la Capital Iberoamericana de la Cultura en este 2007, mérito dado por la UCCI. ¡Qué orgullo!

Recordemos que el programa de televisión Banderas en Marte, una producción en la que Bogotá es su corazón, ganó un premio internacional en Japón. Y El Fondo de Cultura Económica inaugurará un espectacular centro cultural en el barrio La Candelaria

Como decimos en Colombia, ¡ mejor dicho!, " el que quiera más que le piquen caña". ¡ Bienvenidos a Colombia! ¡ Bogotá los espera con los brazos abiertos! 2007: cultura a la lata.

DISQUISICIONES 3

2006-12-26T18:29:00.000-05:00

Uno

Mi amigo, al ver que no podía llegar al corazón de ella, les dijo a los músicos que entonaran la canción que había ecuchado en las voces de Los Visconti, "Déjame con mis harapos/ Son más nobles que tu frac", y se marchó con la huella de las nocturnales guitarras.

Dos

No soporto saber que después de aquella mañana cuando "amanecí otra vez/ entre tus brazos", no desperté llorando de alegría sino de celos, pues ya te habías marchado para siempre.

Tres

Vicente Fernández tiene toda la razón, "Yo me rindo ante el ser/que se llama mujer" porque más que bendecirla es decirte que sin ti mi vida no tendría las huellas que me marcaron para siempre.

Cuatro

La marcha fúnebre por las mujeres de la guerra irrumpía al compás de la voz eterna de Julio Jaramillo, " Mi madre es un poema/ de blanca cabellera", y se perdía entre los rascacielos y las avenidas rumbo a la Plaza Mayor.

Cinco

En medio de la manifestación, se escuchó la voz de Agustín Magaldi, " Un viejito lentamente/se quitó el sombrero negro", lo que enfureció a los visionarios caminantes.

Seis

Traté de consolar a mi amigo y no darle la razón a esa canción "Payaso, soy un triste payaso/que oculto mi fracaso /con risas y alegrías", y no me faltaron fuerzas para hacerle cambiar la decisión fatal que se le había metido en su cabeza.

Siete

Cuando María Luisa Landín salió en el digital de aquella rockola, nos enmudecimos por respeto a ella y a nosotros mismos, " Vive dichoso/quizás otros besos/te den la fortuna/que yo no te di", pues era la verdad: ella lo decía todo en aquel momento de la triste despedida.

DISQUISICIONES 2

2006-12-15T20:57:00.001-05:00

UNO

El bolero dice, " Esas perlas que tú guardas / en tan lindo estuche" y yo te digo " ¡Gracias por ese mordisco apasionado !".

DOS

Manzanero cantaba " Esta tarde vi llover/ vi gente correr / y no estabas tú", y la lluvia me envolvió en ese atardecer capitalino cuando te buscaba por las calles coloniales de La Candelaria.

TRES

Claro, "después que uno viva / veinte desengaños/ qué importa uno más"/ y otro más, y otros más, si contigo el amor es prisionero.

CUATRO

Aquella noche en el bar, recordé la primera canción que me susurraste al oído y que me quedó sonando para toda la vida, mi rayito de luna.

CINCO

Cuando mataron a Lucio Vásquez nunca creí que esa joven que él amaba me haría ir hasta el cementerio para llevarle flores y llorar con ella.

SEIS

Nunca supiste que me peleé tu amor cabeza a cabeza, escuchando a Gardel y deleitándome con tu taconeo en medio de las luces de neón.

DISQUISICIONES 1

2006-11-30T11:10:00.000-05:00

UNO

Cuando el presentador del telenoticiero entró a mi cuarto por la magia de la fibra óptica,el fragor de la noticia sobre la guerra paralizó mi corazón.

DOS

"Esta violencia es tan depredadora que uno no sabe a qué hora le toca el turno de morir", dijo ella, y el niño le respondió con la inocencia en sus labios, "Eso es cierto, ayer llegaron a mi casa a la madrugada, mataron a todos y el cuerpo de mi papá lo dejaron extendido sobre el comedor".

TRES

Si volviera a encontrarte no sé qué pasaría, lo cierto es que ganas me sobran de caer nuevamente en la locura, por ti.

CUATRO

El bolero dice " Espérame en el Cielo corazón, si es que te vas primero", y te fuìste conmigo.

CINCO

Cuando le hice la carta de despecho a mi amigo nunca imaginé que ella terminaría preguntando por el autor de esa Declaración que hoy la tiene entre mis brazos.

SEIS

Jamás pensé encontrarte así, con el rostro sangrado por el allanamiento a la Universidad, justo cuando pintabas la obra sobre la que hoy lloro y lamento tu partida terrenal.

SIETE

Bailamos y El Gran Combo y el Son Cubano y todos esos ritmos aún no se me despegan y tienen mi cuerpo tan alterado que quisiera que no fuera la última vez que nos quedarámos dormidos de pie en la pista del Palacio.

Minicuento: PUERTO DOLOR

2006-11-18T22:25:00.001-05:00

Cuando Ángel partió hacia el puerto, enmudecido por esa constante inquietud de pensar que en ese veraniego lugar la encontraría, sintió el vendaval de una mole de amor que arropaba y oprimía todo su cuerpo.

Y era verdad, pues ella le había prometido a su amante de turno que allí lo había conocido también a él, a Serafían, por tanto, la historia tenía que definirse abrigados por el hálito de aquellas cálidas aguas o de lo contrario, el amplio espacio del amor se abriría de par en par para que en él entraran las pasiones incontrolables de Ángel y Serafín al mismo tiempo.

Ellos no lo quisieron así; por eso, en el momento cuando él llegó a la ribera oriental del río y los vio junto a la roca, que aún se encuentra diagonal al puente colgante, disparó su pistola con premeditada locura y los tres, a los dos días, aparecieron en un pueblo de pescadores, desfigurados sus cuerpos por aquel funesto viaje a través del río del amor.

Miicuento: PUERTO DOLOR

2006-11-18T22:25:00.000-05:00

LO QUE ESCRIBEN LOS NIÑOS 2

2006-10-28T19:56:00.000-05:00

Los niños dejan en uno tan gratos recuerdos con lo que escriben, que como el de hoy, sucedido hace tanto tiempo, aún perduran en la memoria. Siempre he dudado acerca de si la literatura se enseña, cosa que dudo mucho. Quien se dedique a " enseñar " literatura debe es sorprenderse con lo ingenioso que son los jóvenes para inventar historias, más que hablarles de escuelas, movimientos, técnicas, corrientes literarias. Éso es válido como información mas no como enseñanza de la literatura para que los niños escriban.

Alguna vez les dije a unos niños que inventaran un cuento sobre su colegio. Yo no sé por qué me han perseguido las historias telúricas, como la narrada por el chico que se salvó por no ir a estudiar ese día. Este niño escribió un breve relato que lo tituló TERREMOTO EN EL COLEGIO. Y se apartó del grupo, estiró sus pies sobre la pared del salón y desde sus gafas con lentes enormes se le veía que las ideas fluían en él sin parar. Al cabo de un rato me dijo, " Listo, ¿se lo leo?" Asentí conmovido por el ímpetu de aquel novel escritor.

Y empezó a narrar ante el curso una historia en donde un terremoto había destruido su colegio, y cómo caían puertas, ventanas, árboles. Total: terror por doquier. Luego de que el terremoto había destruido el primer piso, el segundo piso, y el tercero, en donde estaba mi escritor, leyó, más o menos, textualmente, "siguieron cayendo las personas y de pronto, una ventana se desprendió y coincidencialmente, cuando el rector pasaba por allí, la ventana le cayó en un ojo y con el ojo que le quedó bueno se puso a llorar". ¡Imaginación! Nunca supe si tenía alguna aversión contra su rector, lo cierto del caso es que yo mismo le conté el cuento al directivo y él no podía de la risa. ¡ Al fin y al cabo niños!

Lo concreto del caso es que yo me he puesto a pensar en la creatividad de los niños y cómo ésta se pierde a lo largo de la vida escolar. Algo debe de tener esta historia para alguien que quiso enseñar literatura desde la inventiva, como yo, pues, es inexplicable que veinte años después, yo recuerde con tanto signifficado ese cuento e inclusive, el rostro de aquel niño ávido por querer contar algo que resultó ser muy gracioso y maravilloso. ¡Lo que escriben los niños!

LA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN

2006-10-16T20:26:00.000-05:00

La cultura de la investigación, es decir, inculturarnos en ella, es uno de los llamados de la educación. En una época de globalización, con brechas muy grandes entre países desarrollados y países en vías de desarrollo, es imperioso reflexionar y actuar con propuestas y estrategias que permitan avanzar hacia una cultura de la investigación en educación para que ésta se ponga al servicio de la humanidad y de paso, dé como resultados niveles de calidad educativa.

Edgar Morin dice que " cada cultura encuentra en sí un doble capital: por una parte un capital cognitivo y por otra un capital mitológico". Luego, los pueblos del mundo, al hablar de la investigación como cultura, deben atender a las prácticas, los saberes, las creencias, las normas, los valores, todo perfilado hacia el bienestar de la humanidad.

Es decir, al hablar de cultura no se puede referir solamente a un acopio de libros, de obras de arte, de mitos. Al relacionarla con sociedad y educación se evidencia que la cultura de la investigación implica un conjunto de procesos sociales que tiene significado para el individuo y para la sociedad. es algo que se construye día a día con el fin de mejorar las bases educativas de un país. Comenio decía que la educación es un discurso que tiene un orden, una racionalidad y una lógica. Luego, educación, cultura e investigación, van de la mano.

En consecuencia, se investiga con preguntas y en ella intervienen todos los sentidos y las dimensiones del investigador. La investigación, especialmente en la escuela, debe producir asombro, duda, placer, emoción, preocupación, más preguntas.

Por tanto, ¿por qué una cultura de la investigación? Porque además de formar, la educación también desarrolla el conocimiento, y los pueblos que hacen investigación,tienen mejores niveles de vida, son desarrollados culturalmente porque tienen mejor calidad de vida. Entonces, al fomentar la cultura de la investigación se permitirá que la edcuación ayude a solucionar los problemas de la humanidad.

LO QUE ESCRIBEN LOS NIÑOS

2006-09-27T16:27:00.000-05:00

Cuenta Gabriel García Márquez que alguna vez, cuando fue jurado de un concurso de literatura infantil, al leer los textos no todos los concursantes tenían el aliento poético, no por culpa de los mismos niños sino por la mano perturbadora de los adultos, de los padres de familia, de los maestros y escritores. ¿La razón? Los adultos creen que lo que es literatura para ellos lo es también para los niños, y en consecuencia, debe escribirse con ese mismo toque, desconociendo la magia de los niños, como hablan los niños.

Ése es un error que se comete a diario, especialmente en la escuela. Y lo peor aún, a veces no se les cree o se les ignora sobre lo que escriben, máxime en estas épocas en que los niños tragan menos entero ( es decir, nuncca han tragado entero ) con las historias de hadas, de ángeles y otras divinidades que fueron el vigor de la llamada literatura infantil. Hoy ellos escriben sobre otras cosas, otros mundos más cercanos a su diario vivir. Dice Gabo que incluso, sus hijos cuando estaban pequeños, les contestaron después de leer el el borrador de unos de sus cuentos, "Tú crees que los niñós somos pendejos". Y éso es lo que en realidad a veces se cree de los niños cuando escriben.

La invitación es para que cuando se provoque al niño para que escriba, hay que dejar que lo haga sin la mjirada del adulto. Que él o ella sea quien invente, sueñe, imagine, que no le tenga miedo al papel en blanco, al lenguaje - Carlos Fuentes dice que inventar un lenguaje es decir lo que la Historia ha callado - y ni mucho menos a la ortografía. A propósito, para concluir, cierto día les dije a los niños que escribieran un cuento y que yo les proponía un título, que ellos desde luego, podían crear otro, y les sugerí, El día en que el terremoto tumbó la escuela ( por esos días todos habíamos visto por la televisión desastres naturales en distintas partes del mundo, incluida Colombia). Uno de los niños, al finalizar su escrito me dijo, " Ya, ya tengo el mío". Y continuó todo emocionado: " Profe, yo me salvé el día de la tragedia ". ¿Por qué?, le pregunté delante de todos. " Porque ese día yo no fui a estudiar". Y leyó su cuento con la autoridad de un niño de sexto grado.

¿ POR QUÉ ESCRIBIMOS?

2006-09-08T14:37:00.000-05:00

Es claro que quien escribe ( como gusto, oficio, amor, compromiso...) lo hace porque cree y está convencido de que tiene algo que decir, cree que lo puede decir y que es un vocero para expresarlo. Máximo Gorki decía que no hay idea que pueda existir fuera del hombre; y es cierto, se escribe porque el mundo está rodeado de hechos, de historia, de signos y alguien tiene que ponerlos en orden y contar lo que cree, puede y debe contar.

Kafka afirmaba que " la metáfora es una de las muchas cosas que me hacen desesperar de la posibilidad de escribir". Entonces, quien escribe ve en el transeúnte desorientado, en la mariposa que entró al ascensor, en los quince perros detrás de una cándida perrita, en el noctámbulo que pasó por entre dos atracadores y nada le sucedió, en la sonrojada sonrisa de la señora en el vestier,en el gesto del niño secándose las lágrimas, en el pajarito que llegó y cantó en la ventana,en la muchacha de Whitman esperando el primer cliente mientras lee a Sábato ( " Serénate, ten confianza en mí), en el hombre que salió desnudo ante el incendio del motel, en la masacre de los campesinos , en tantos y tantos hechos que son la materia prima para que el ser humano los convierta en esas metáforas entre ficción y realidad.

Se escribe porque Gutenberg inundó el mundo de libros y porque las autopistas de la net cada día exigen la comunicación escrita. Se escribe porque así como leer es vivir, escribir es no dejar morir la memoria; se escribe porque lo escrito permanece y porque como lo sentenció Gorki," el artista es el receptor sensible de todo lo que interesa a su patria y a su clase; su voz es la de su tiempo". Por éso existen los escritores.

MINICUENTO: VIAJE A LA LUNA

2006-08-21T18:25:00.000-05:00

Aquel histórico día, a la hora exacta cuando el astronauta puso sus pies sobre la Luna y todo el Universo esperaba con ansiedad llegar a la verdad acerca de esa leyenda julioverniana, que el astro algún día sería pisoteado por el hombre,los televisores se apagaron, la imagen no era nítida en aquellos que aún se mantenían encendidos, no escuchábamos las voces y si las captábamos no entendíamos ni mu porque el cosmonauta y su comitiva hablaban en un lenguaje desconocido para nosotros e incomprensible para un pueblo que pedía a gritos información sobre lo que estaba sucediendo allá arriba.

El tiempo transcurría, la angustia era mayor y los daños en los electrodomésticos aumentaban sin la posiblidad de retener este espectacular momento grabado en la historia por los flashes de los periodistas en aquel confuso día.

Hoy sólo recordamos cuando el astronauta, en un espacio silencioso, traído por una antena de otro mundo, hizo una señal con el dedo - nosotros creíamos que era la V de la victoria: mentira, nos estaba haciendo pistola -, y por medio de una pantalla gigante instalada en la Plaza de Armas, nos llegó el primer polvo lunar: una manotada de mierda que orgullosamente nos regalaba el hombre espacial como prueba de su heroísmo y como preámbulo de la guerra que todavía no se acaba.

armando montealegre a.

Gracias a los amigos de www.pompasdepapel.com en España.

EL POETA Y EL FUSIL

2006-08-09T08:37:00.000-05:00

(En esta ocasión, vámonos de poesía. He aquí lo que uno siente contra la guerra).

Hablaban vivamente
sobre el verso y los muertos
la metáfora y el dolor
Y él decía
haber matado a mil
Y él
haber cantado a más
Y él
apuntar con miedo
Y él
escribir con amor.
Y él soñaba con su ejército
obedeciendo órdenes
girando su boca de cañón
por respeto al Superior.
Pero
ambos se preguntaron
¿por qué gime la humanidad?
Por la defensa del poder
del tirano
que apunta al blanco sim piedad.
Y
él reía a carcajadas
el humo en la boca exhalaba
la carne
el placer
Y él
entrevistaba a las víctimas
peroratas matinales
noctámbulas
invernales
Y acompañaba su poema
con el coro de los pescadores
Grandes faenas endulzaban su vida
hasta que se encontraron
el poeta y el fusil.
Y por la cordillera incursionaron
bajaron a la ciudad
la multitud los vitoreaba
con banderas de amor y paz.
Se miraron
también los manifestantes
y se preguntaron
¿por qué gime la humanidad?

armando montealegre aguilar.

DECÁLOGO PARA VIVIR LA POESÍA

2006-07-25T17:00:00.000-05:00

1.Se debe fomentar y crear un ambiente propicio para hablar de poesía, embellecido por la fragancia de las palabras y que invite al enamoramiento. Allí podremos cerrar los ojos y vivir las imágenes que nos hacen sensibles a las metáforas, a la frase sencilla pero grandiosa, a la musicalidad encantadora de la poesía.

2. La poesía se lee porque se vive, por la tanto, se siente, se goza, y lo más exigente: se respeta con la solemnidad de quien se encuentra con ella.

3. ¿ Por qué determinado poema me tocó, me llegó, se me irradió por todo el cuerpo, navegó por entre mis venas? Porque la poesía es una fuente de vida, de experiencias de otros y mi experiencia.

4. Un buen animador de poesía debe ser el maestro, aquél que inicia la clase con un poema y pone a sus estudiantes a soñar con tanta belleza.

5.La poesía es algo cercano, cotidiano, con olor a realidad, a sueños; entonces, la poésía nunca debe ser vista como algo de eruditos, de versos rígidos y métricas acomodadas: su sencillez dice cosas eternas.

6.Es recomendable tomar una palabra, una frase del poema y volverla del lector, dialogar con ella, dejarse llevar por ese viaje poético.

7. Hay que saber quién ese esa persona ( autor, autora) que me escribió a mí, que me tuvo en cuenta en su historia.

8. La poesía no tiene edades: la lee con la misma intensidad un adulto y un niño: ahí está lo maravilloso de su majestuosidad.

9. La poesía debe llenar los parques, los centros comerciales, las escuelas, colegios, universidades, la fábrica, la oficina, el hospital, la cárcel, el bar, el hogar...El taxista cautiva a su pasajero con un libro de versos mientras lo lleva a su destino.

10. La poesía hace crecer, es curativo, es paliativo, es hechizante, es del hombre: por eso, regálele una metáfora a su amada, a un ser querido, a la vida, a la noche, a la naturaleza, a las nubes, al mar, a su ciudad...

Minicuentos tres

2006-07-07T21:43:00.000-05:00

Por siempre

Mañana el Cielo estará de fiesta: Celia Cruz,la queridísima Guarachera de América, decidió inundarlo de alegría, ¡azúcarrrrr! Fue el reencuentro del año con Ismael, Frankie, El Cantante, Daniel, Tito, Buena Vista Social Club, en el concierto de bienvenida y homenaje autorizado por los Dioses Mayores, pues las deidades habían esperado la llegada de Celia para siempre, y como eso sucedió, entonces mañana no me vestiré de luto sino de colores caribeños porque de esta manera sé que las estrellas tienen las puertas abiertas en la la Tierra como en el Cielo.

Damas

Esa madrugada cuando se armó el alboroto en la ONU, nadie pensaba que el problema nuclear -petrolífero se solucionaría al amanecer del día siguiente con la interpelación del Secretario Asistente del Secretario General quien anunció la llegada, el saludo y las propuestas de tres eximias damas quienes querían ponerles fin a los acalorados desacuerdos:Cleopatra asintía todo lo que dijeran los gringos; Mesalina estaba del lado de Europa y Lucrecia Borgia, por momentos apoyaba a los asiáticos, se pasaba a un bando, luego a otro hasta que ella misma tomó la vocería para leer lo que había decidido el Tercer Mundo en un artículo único: las mal llamadas potencias pueden quedarse con las tres damas.

Al terminar el primer segundo de aplausos, el recinto quedó completamente solo.

Los platos rotos

Cuando sonó el pitazo final la brilladora fue a dar contra el tocador y el televisor dejó la imagen interrumpida de la derrota ante los refunfuños de la exasperada mujer quien no aceptaba lo que había sucedido: perdió el mejor, así nos lo habían metido en la cabeza los medios, que éste era el mejor equipo del mundo. Bastó un silecio sideral para respirar y escuchar esa decepción femenina después de demostrarle que éso no importaba, que si acaso no tenía que ir al mercado, que el fútbol es un deporte y en un Mundial tiene que haber un ganador...

Mucho más le dijo para que su hijo, al cabo de una airada discusión, pusiera punto final: "Ya los peces chicos también se pueden comer a los grandes".

¿Qué clase de lector es Usted?

2006-06-22T18:15:00.000-05:00

En una carta que le envía Goethe a J.F.Rochlitz, le dice: " Hay tres tipos de lectores: el que disfruta sin juicio; el que, sin disfrutar enjuicia, y otro, intermedio, que enjuicia disfrutando y disfruta enjuiciando,éste es el que verdad reproduce una obra de arte convirtiéndola en algo nuevo". Pues, ante esas palabras del autor de Fausto, vale la pena decirles que basado en la experiencia como lector, como animador de la lectura, traigo hoy, con el respeto de Goethe, una clasificación que he propuesto y hemos discutido y compartido en talleres y seminarios.

Ésta es mi clasificación sin importar el orden:

*Lector genético: desde el vientre nace lector, como un regalo de sus padres..
*Lector precoz: lo que encuentra lo devora y busca más.
*Lector imitador: es lector por el modelo de alguien( familiar, amigo, profesora...)
*Lector oral: se hizo lector con base en las narraciones que escuchó.
*Lector biblioteca: es lector porque navegó y tropezó con los libros de su casa.
*Lector casual: por casualidad se encontró con el manjar de la lectura.
*Lector dormido: se hizo lector y dejó de leer pero quiere volver a leer.
*Lector exigente: si no encuentra lo que le gusta leer, no lee.
* Lector erótico: siempre va hasta el final cuando comienza un libro.
*Lector perdido: está más confundido que el Dormido.
*Lector alternativo: lee de todo un poco.
*Lector indeciso: como que sí y como que no quiere embriagarse con el néctar de los libros.
*Lector conformista: no avanza, no se interroga, no habla con el autor.
*Lector pesimista: no se convence del valor de la lectura.
*Lector financista: lee si le pagan( especialmente en la casa, o haciendo trabajos a otros).
* Lector cáustico: es o no lector( creado por una estudiante)
* Lector simple: ¿Será el mismo ´Lector común?
* Lector de oficio: lee sólo lo de su ocupación u oficio.

Su tarea consiste en ubicarse en una de las anteriores o si tiene alguna clase de lector que no esté aquí, y cree que allí es su lugar, bienvenida. Lo importante es leer y demostrar para qué sirve leer, qué es convertir lo que lee en algo nuevo.

Declaración de amor por los libros

2006-06-09T20:08:00.000-05:00

Yo_____________habitante de la Aldea Interplanetaria, en ejercicio de los derechos que me dejó el señor francés Daniel Pennac me permito hacer pública la siguiente

DECLARACIÓN

1. Que los libros me llevan por los caminos de las culturas y las civilizaciones," alimentando vidas, alivianando silencios,ocupando ratos muertos", según Francisco Cajiao.

2. Que desde comienzo de año a hoy manifiesto consciente, responsable y amorosamente que he leído___libros, incluidos los que me recomendaron mis padres, mi amiga pelirroja, la novia de mi amigo, el amigo de mi amigo, el librero chévere, la bibliotecaria de gafas a lo Lennon, la promotora de lectura que llegó al barrio, El rey de los desdichados, El hombre superior, la señora de la tienda...( A todos ellos, ¡ gracias!).

3. Que mi compromiso ante los libros es una cuestión de actitud, de gusto, de encantamiento y deseo frenético de estar con ellos cuando se me da la gana - que es siempre -;por eso leo sin que me lo ordenen o me lo impongan - aunque reconozco que hay lecturas académicas en el colegio y en la universidad-.

4. Que estoy convencido de que los adultos leen porque en la infancia y en la juventud leyeron; luego, como yo voy a ser adulto(a) no pretendo que mi generación fracase en su vida por no leer. Yo leo, entre otras cosas, porque quiero servirle a mi país, pues como dijo García Márquez, "Pueblos que leen crecen culturalmente". Y yo soy pueblo, soy país, soy territorio.

5. Que los títulos que este año he dejado de leer son( hago mi listado)...

6. Que puedo dar fe de esta Declaración ante cualquier autoridad, desde mis padres a quienes pongo más que de testigos, como cómplices de mis aventuras, hasta la ANALE ( Asociación Nacional de Lectores). Por lo tanto, esta Declaración está autorizada para ser divulgada, modificada y puesta en práctica por cualquier amigo de las didácticas de la lectura.

Dado en Bogotá, Colombia, junio de 2006

Lector Declarante________________Testigo ________________

Minicuentos dos

2006-05-30T17:16:00.000-05:00

Algunos amigos me han sugerido que escriba sobre las minificciones o los minicuentos. Pues bien, recordemos al chileno Alejandro Jodorowsky, creador de la psicomagia y la psicogenealogía, cuendo afirma, "El cuento corto, si es bien logrado, por su brevedad fuera del transcurso del tiempo,como un tiro de revólver, puede sumergirnos en el imposible Presente". De su libro El Tesoro de la Sombra, estos dos cuentos, o reflexiones, o..mejor, léalos:

Teoría equivocada

Un filósofo que no podía caminar porque pisaba su barba, se cortó los pies.

Piedad indiscreta

Mientras el niño ciego bebía la leche, su madre exclamó:" ¡Pobre, nunca sabrá que es blanca!". Al oírla, el pequeño se puso a llorar y desde entonces la leche cesó de alimentarlo. Mamó sin cesar, pero murió de hambre.

Ahora, van estos míos que están en uno de mis libros:

Soliloquio

¿Quieres que te diga que no existes? Vamos, di algo: que estás aquí pero que vives allá; que me amas a mí pensando en él; todo cuanto pienses, piénsalo ya. Lo único que deseo es que me demuestres que existes, claro, mujer, existes. ¡Cómo lamentamos esta falta de diálogo!

Campeón

Llegaste a la meta en primer lugar, pero eso no es lo más importante de esta histórica competencia: los más grandioso fue caíste en mis brazos.

Derrota

El sudor, los vítores y los aplausos y la idea circundante de corresponderte como deportista me hicieron llegar por ti, aunque nadie lo crea, con esta pierna inflamada pero con el corazón que te decía y te dice, gracias por estar conmigo.

Prólogo

Dicen que cuando terminó su libro, se encogió de la ira; buscó en sus cachivaches el primer manuscrito y se encontró con la coincidencial sorpresa de que ese final fatal de su personaje se había originado aquel día cuando la sorprendió cobrando el dinero que le pagaban en el cabaret por bailar desnuda ante los ejecutivos de la ciudad.

¿Qué clase de Maestro es usted?

2006-05-15T16:19:00.000-05:00

Las experiencias de la escuela son tan importantes para aprender que es imprescindible contarlas a tiempo. Particularmente cuando tratamos de cuestionarnos acerca del papel del maestro frente a las diferentes problemáticas que exigen la educación y la pedagogía. Son los casos de estas experiencias:

Caso 1: El profesor en su búsqueda de habilidades y destrezas en sus estudiantes, en el campo de la oralidad en público, invitó a cinco alumnos para que conversaran delante de sus compañeros, según pautas dadas con anterioridad. Uno de ellos propuso como tema Los Padres. Inmediatamente todo el curso explotó en censura contra el joven. El niño no se percató muy bien de las razones que daba el auditorio y entonces propuso otro tema: El Día de la Madre. Cuál sería la sorpresa del educador cuando se dio cuenta de que uno de los cinco chicos empzaba a llorar. El niño que había propuesto ambos temas no recordaba o no sabía que quel jovencito de sexto grado días atrás había perdido a su padre. Y desde luego, el profesor tampoco lo sabía.

Caso 2: En la Universidad, el profesor pidió la entrega de los trabajos establecidos para la fecha. En la sesión anterior dos de ellos habían ido pero no lo habían entregad. A la clase siguiente llegaron y les pidieron al docente que los dejaran explicar qué había pasado. Al comienzo, uno de ellos habló por el otro. La razón concreta: "Profe, el martes yo atropellé a un señor con el carro y el hombre está en muy malas condiciones...Por eso no fui capaz de entrar a su clase, yo estaba muy descontrolado...En la empresa tengo seguro pero..." Cabe aclarar que son estudiantes de nocturno.

Enseñanzas

En el primer caso, el maestro acompañó al niño en su dolor, en su recuerdo y el compañero hizo lo mismo y cambió de tema. En el recreo el niño ya estaba bien, pues corría por el patio.

En el caso dos, el docente, al comienzo un poco incrédulo, terminó compartiendo la difícil situación del joven universitario y por supuesto, recibió el trabajo.

Las conclusiones a manera de pregunta: ¿Qué clase de Maestro es Usted? ¿Antes de evaluar conoce a sus estudiantes? ¿Trabaja con el eslógan Se hace o no se hace?

Por eso, los invito a que leamos a Fernando Vásquez Rodríguez quien en sus Avatares ( Oficio de Maestro) nos habla del Maestro Partero, El Maestro Faro, El Maestro como Puente o Escalera... Estas dos anécdotas sucedidas en la misma semana al mismo profesor, yo las clasifico, particularmente, como parte del Maestro Escalera, "Es un canal. A través de él las aguas se intercomunican, las distancias se acortan...la mediación para que lo diverso siga siendo entendido como riqueza...". También tiene de Faro, " ...sirve de luz, de guía..." Y obviamente, de Partero: "..ayuda a dar a luz ; la posibiliddad para que la vida se dé en plenitud".

Minicuentos

2006-04-30T17:23:00.000-05:00

Se dice que el mejor cuento corto del mundo lo escribió el guatemalteco Augusto Monterroso. Dice así:" Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí". Lo demás queda en la mente e imaginación del lector, pero sin duda, es el mejor. Chejov decía que si por él fuera, no gastaría más de un renglón en un cuento. Lo anterior es para compartirles algunos de mis minicuentos.

VOZ DE AMOR

Esa mañana, el niño a quien llamaban El poeta, no contuvo la emoción en sus labios cuando su profesora, tan bella, esbelta y radiante, le preguntó ¿qué es una metáfora?, y el sensible escolar le respondió," son palabras que se dicen o se escriben para enamorar a una mujer bonita como tú, mi profesora".

REZANDERO

Cuando lo vio venir, se persignó con gran ceremonia, rogando que todo le saliera bien, y sin más preámbulos, descargó seis tiros en la cabeza de su vítima.

DIVAS

Ninguna como Marylin Monroe, nadie como Brigitte Bardot, incomparable y sensual como Greta Garbo, inimitable como Ingrid Bergman, insuperable como Sofía Loren, extraordinaria como Claudia Cardinale, inmensa como Gina Lollobrigia: por eso son las porcelanas más hermosa del Universo.

DE VIVA VOZ

Todos mis profersores me decían que no sabía escribir, que no tenía buena redacción ni ortografía, que no tal cosa, que no tal otra hasta que llegaste tú; recuerdo que me sacaste al parque y me pusiste a mirar el árbol frondoso y me dijiste, " invéntale una metáfora a esa hoja pálida que se va a caer", y todos me aplaudieron, pero me felicitaron más cuando se vinieron los nubarrones y allí nos miramos y adivinamos lo que tenía que suceder y sucedió, porque fue el poema más hermoso que le escribí a las gotas de lluvia y por eso tengo en mi casa, colgados y muy juntitos, el diploma que me dieron por mis composiciones y el recuerdo tuyo para algún día decirte que mis metáforas fueron publicadas en las páginas abiertas de tu corazón y cantadas con la melodía de tu voz.

HISTORIA

- ¿Qué es Historia para ti?
- ¡ La invasión del conquistador!
- ¿Cuál conquistador?
- ¡ El de siempre!
- Te he preguntado qué es Historia.
- ¡Ésa es nuestra Historia!

Breves recomendaciones para escribir

2006-04-11T11:11:00.000-05:00

Como este blog es visitado por un grueso número de estudiantes - sin descartar otros amigos de la Pedagogía y la Literatura -, las siguientes recomendaciones, sin importar su orden, pueden aportar elementos para una buena escritura. Para su mayor complemento les sugiero leer a María Teresa Serafini, Daniel Cassany, Susan Sontag...

1. Haga un mapa sobre lo que va a escribir; allí debe aparecer el qué, el por qué, el para qué y el cómo; además afloran el cuándo y a quiénes se les va a escribir, lo mismo que el dónde publicarlo. El punto de partida es el qué.
2. Compile información, subraye, elabore análisis y síntesis, haga escalas jerárquicas de lo que se quiere escribir y relaciónelo con su postura personal.
3. Sea ameno, agrdable, claro, sencillo: piense en el lector escuchándose su voz.
4. Automonitoree lo que va escribiendo: haga borradores, reescriba cuantas veces sea necesario, hágase preguntas, no se afane por terminar de un solo tiro; sea paciente.
5. Ejemplifique, contraste ideas, relacione, infiera: la intertextualización enriquece su escrito.
6. Genere expectativas y no se preocupe por solucionar problemas; defienda su postura, sus argumentos.
7. Integre citas al texto: les dan fortaleza, evitan la especulación. Citar es conversar con uno o varios autores para que ellos les permitan enriquecer su texto. No crea que se las sabe todas porque cae en la vanidad y en la arrogancia, o mejor, en la ignorancia.
8. Mantenga el hilo conductor: revise cada párrafo, cómo está alimentada la tesis, su objeto de estudio, cada idea: es muy importante al final del borrador, mirar y leer el primer párrafo y el último: allí puede estar parte de la clave de la coherencia y la cohesión.
9. La sencillez del escrito no implica pobreza lexical, pero tampoco se vaya a extremos; por eso, acuda al diccionario en su momento preciso. Recuerde que los conectores dan ritmo, alegría, respiro, frescura a su escrito y ellos tiene funciones muy particulares lo mismo que los signos de puntuación: hay que respetar las normas de la gramática.
10. Por último, le dejo unas frases de Ernest Hemingway: " Un buen escritor debe tener confianza plena en sí mismo y en sus ideas, " Escribir debe ser una labor de amor", " Lo más difícil para un escritor es mantener el vigor y la fertilidad de su imaginación".

Anécdota triste de la lectura

2006-03-17T20:49:00.000-05:00

La siguiente anécdota hace parte de aquellas historias de la Escuela que causan dolor, rabia, tristeza. Es un hecho muy real. Sucedió que una noche llegó al apartamento de su ex profesora, un joven con el rostro desgastado, quizá maltratado por el frío de una Bogotá lluviosa. Su vestimenta daba señas de que con esa ropa llevaba ya algunos días encima. Al verlo, el asombro no se podía ocultar por parte de la aguerrida maestra. Sí, ella había sido la que lo había ambarcado en el mundo de los libros, la que lo había enamorado de la lectura y hoy, o mejor, esa noche, él venía a despedirse de ella.

" Profe, no me pregunte cómo vine hasta donde usted, pero mañana me voy para el ejército". Sus manos estaban magulladas por el frío, por el hambre. Ella no salía del desconcierto y a su vez de la contemplación tan nítida de sus resultados como cómplice del fomento de la lectura en una institución del Estado colombiano. El joven prosiguió, después de que la educadora lo hizo sentar y le brindó algo caliente. " Profe, usted no me está preguntando, pero llevo días viviendo, durmiendo debajo de los puentes. No tengo a nadie en este mundo. Lo único que me acompañan son estos libros" . Y le mostró las obras que traía en sus manos golpeadas por las incomprensiones de la vida . " Como mañana me voy, profe, aquí dejo, en sus buenas manos, estos libros. Lo que usted me enseñó hasta cuando pude asistir al colegio: leer, enamorarme de los libros. Usted me hizo amar los libros. Y yo me voy, no sé si en esta guerra que vivimos, vuelva. A lo mejor sí, a lo mejor, no. Pero, pase lo que pase, le dejo mis libros que compré y que leí porque usted hizo que me gustara leer".

La profesora no tenía palabras para salir del enmudecimiento. El corazón le trepidaba por las injusticias de la vida, por esa historia de la Escuela que entristece y que dan ganas de llorar. Y quería llorar . En la colección de libros de este lector, estaban, "Secuestrada", " El fantasma de Manhattan", " Regresé del Infierno", " Camino norte al Infierno", " Los niños de la violencia", y tres libros más. Era asombroso cómo este joven, con tantas dificultades, con tanto castigo de la Naturaleza, era lector y portador de estos libros, motivado por estos temas y con una preocupación tan grande porque sus obras no se quemaran, ni se las comiera el polvo, sino que hicieran parte de la biblioteca de su docente que lo acompañó en el gusto por leer. Es más, hoy todavía están en la biblioteca de la maestra esperando que el soldado del ejército colombiano venga por ellos.

Han pasado los años y no ha regresado. Lo único que está vivo es esa imagen de ese muchacho que le encargó el cuidado de sus libros a su profesora.Y lo hizo muy agradecido. Y ella lo despidió con el amor de una educadora colombiana que sintió que su corazón gritaba y exclamaba justicia por un talento salido de la educación pública del país y que se iba a echar plomo en el monte. Y su historia me remontó a Héctor Abad ( Revista Semana, febrero 10 de 2003), "Uno a los pobres los puede juzgar por su bondad o por su limpieza, por su rebeldía o por su sumisión, pero una vez pasado el umbral de la miseria, a cualquier persona se le puede juzgar por sus lecturas".

Leer en la Universidad

2006-03-11T20:39:00.000-05:00

La lectura tiene uno de sus críticos males: los docentes se quejan de que los estudiantes no leen y lo poco que leen no lo comprenden. El círculo vicioso pasa por la primaria, la Universidad le echa la culpa al bachillerato y en la Educación Superior se le lanza el problema a los profesores de Expresión Oral y Escrita de primer semestre, y el mal sigue ahí. Entonces es cuando se deduce que el acto de leer nunca termina, no está escriturado a una materia o asignatura sino que es un compromiso de todos.

Hay quienes creen que por llegar a la Universidad se acaba el fomento de la lectura dado que la Educación Superior exige otros modos y ritmos de leer. No hay tal. Precisamente es cuando más hay que promover la lectura con algunas estrategias concretas para esos ritmos y modos. Por ejemplo, Goodman afirma que hay que leer con estrategias cognitivas generales ( iniciación, muestreo, selección, inferencia, predicción) y es claro que la secundaria no hizo esto; no vamos a creer que los formó en la concepción de leer para vivir. La lectura como parte de la educación es algo que no puede seguir torturando al estudiante porque le cuesta trabajo leer para un pénsum.

¿Cómo promover la lectura en la Universidad? Desde el primer semestre - y hasta el último - no haciendo la típica prueba Icfes sino encantando a los estudiantes con buenos textos, especialmente literarios para perfilarlos hacia el mundo de los libros que van a encontrar en el ámbito universitario. ¿Quién lo hace? La Universidad con su política propia de lectura y el referente teórico, conceptual. No es hacer talleres a la lata; es fijar los planes y programas con metas específicas de manera transversal. En otras palabras, la lectura debe dar cuenta de ella como objeto de enseñanza, como un medio para adquirir conocimiento y un fin para la vida universitaria y profesional en el camino hacia la formación de lectores adultos.

¿Cómo se desarrollarían esas políticas? Con los Comités y Círculos de lectura o los fans de un autor con el propósito de que leer no sea un asunto de tareas ni para responder cuestionarios sino que sea un paso liberador, como lo propone Eliana Yunes, investigadora brasileña, para " no aumentar el fardo de nuestras limitaciones". A la lectura hay que crearle sus espacios y algunas universidades ya lo entendieron y están iniciando o avanzando en esos procesos para que los estudiantes sí lean y superen la interpretación y lleguen a niveles de inferencia y proposición. La Universidad requiere bibliófilos, no bibliófobos.

Escribir en la Universidad

2006-03-01T14:38:00.000-05:00

Si la Universidad no produce escritura es una Universidad muerta; mejor dicho, no existe como tal. La razón es muy sencilla: es el gran escenario de construcciòn, circulación, discusiòn y puesta en pràctica del conocimiento. Y para alcanzar tales propósitos se debe investigar. Luego, para investigar hay que leer y escribir.

La escritura en la Universidad no debe concebirse solamente como la rigurosidad en la elaboración de ensayos, proyectos, monografías, tesis. Es decir, escribir para la clase. Esa es una buena manifestación de la escritura académica que muchas veces es asumida como obligación, compromiso impuesto. Es claro que la escritura en el campus debe ir más allá, ser más viva, constante, espontánea, provocadora, que mueva ideas dentro y fuera de la comunidad académica, que circule en la cafetería, en el prado, por debajo y encima de los escritorios...

Frank Smith dice que escribir es el logro humano más poderoso, por tanto, en la Universidad, así como pasa con la lectura, nunca se deja de aprender a escribir. Esto es, la escritura debe generar nuevos textos, abrir muchas preguntas y una gama de posibilidades de respuestas mediante todas las técnicas que ella requiere para que se convierta en memoria.

Si se trajera del bachillerato la cultura de la escritura como ese proceso de conversar con un autor o varios autores para elaborar un texto, el entrenamiento permanente y sistemático, la mentalidad de escribir para hacer borradores, no habría tanta pereza para hacerlo en la Universidad y por supuesto, desaparecería el vulgar y castigable, seleccionar, copiar y pegar, escribir no produciría pánico, pereza, miedo, ni sería algo obligado. Sería un juego dinámico con el idioma, la cultura, la civilización.Dice Fernando Cruz Kronfly, " ..ya no sabemos leer ni escribir para nuestros problemas y nuestras crisis". He ahí uno de los retos de la escritura en la Universidad.

Anécdotas de la Escuela

2006-02-27T17:29:00.000-05:00

Voy a narrarles una anécdota que también puede ser el caso suyo, amables lectores y lectoras.

Cierto día frío de esta hermosa Bogotá, estando en la cafetería de la institución educativa, llegó una señora furibunda, irrumpiendo con su voz. Era una madre de familia. ¿La razón de su rabia? Venía a ver quién era el profesor que le ponía a escribir cuentos y poemas a su hija. Estaba preocupada porque" la niña sólo hace cuentos y poemas y va perdiendo matemáticas, inglés, sociales...".

Unos compañeros la miraron con cara de satisfacción. Sí, satisfacción porque esa es la vida de la Escuela. Jóvenes que son felices haciendo bien lo que les gusta hacer.

Alguien le hizo el guiño a la energúmena dama: yo era a quien ella buscaba. Pero, antes de que la señora dijera algo, yo le pedí al grupo su punto de vista sobre las preocupaciones de la mamá de mi escritora." Si le gusta éso, déjela , señora", fue la solución de mis compañeros. Ella contestó: "Pues, ¡yo le rompí esos cuentos y esos poemas !". Se me olvidaba decirles que la cándida mujer, de aproximadamente 14 años, estaba detrás del profesor afectado. Y dijo en tono alegre, desafiante y valiente," Tranquilo, profe: ya estoy escribiendo otros cuentos y poemas". Yo no sabía quién estaba ganando el pleito. Lo cierto es que surgió una de las tantas anécdotas que suceden en la Escuela. Es más: yo no era su profesor ese año; era un cómplice de jóvenes enamorados de la literatura.

Total: a la señora se le explicó a cinco voces lo que es aprender a hacer lo que a uno le gusta, le apasiona. Yo me pregunto, ¿a qué qué va el niño a la escuela? ¡ A ser feliz! A que la educación cumpla su papel emancipador. Y así fue como la niña mucho tiempo después sí fue mi estudiante de aula y me compartió todo su gusto por la escritura. Un día le dije, " ¿Qué haces?", y me contestó, "Aquí escribiéndole un poema a la lluvia".

No la he vuelto a ver. Espero algún día encontrarla con la cara de felicidad junto a su mamita, encantada, componiéndole versos y metáforas al amor, a la vida, a las aves, a la soledad...